淺談如何提高高年學(xué)生發(fā)言的積極性

董曉英

[摘 要]為啥越到高年級(jí)學(xué)生越不愿意發(fā)言了呢？其實(shí)每一位教師從自身反省就不難找到原因。因?yàn)楣馐窍胍幌?，這樣的課堂就讓人覺得枯燥，更何談學(xué)生還要在這樣枯燥的課堂上動(dòng)腦筋、思考、回答問題，與老師配合，真是夠折磨人的。越是這樣“嚴(yán)”下去，舉手的同學(xué)越少，想與教師說(shuō)心里話的學(xué)生就越少。到最后恐怕連幾個(gè)象征性的“旗幟”都會(huì)消失。有什么良方呢？

[關(guān)鍵詞]高年級(jí)學(xué)生；發(fā)言積極性 ；提升策略

學(xué)生為啥越到高年級(jí)越不愿意發(fā)言了呢？問及相同的問題，許多教師連連搖頭，不住嘆息。是啊，學(xué)生為啥越到高年級(jí)越不愿意發(fā)言與老師說(shuō)心里話了呢？問及學(xué)生，學(xué)生或面面相覷，或笑著跑開，或言辭躲閃，或采取答非所問的態(tài)度……終于有一名學(xué)生神秘地走近我，悄悄地對(duì)我說(shuō)了幾句話，我頓有所悟。細(xì)察周圍之現(xiàn)象，果然如此?，F(xiàn)予以公開，以為共勉！

追本溯源，有些教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，就板起一張讓學(xué)生生畏的面孔，一堂課45分鐘，沒有把可貴的笑容露出一星半點(diǎn)，眉頭皺得像個(gè)生鐵塊，臉上陰云密布，在這樣的課堂氣氛中，不要說(shuō)頭腦反應(yīng)慢的學(xué)生，就是頭腦機(jī)靈的學(xué)生，也是抱著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的態(tài)度，生怕哪里的反應(yīng)跟不上老師的思路，惹著了哪個(gè)雷。縱觀全班，除了寥寥幾個(gè)學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)標(biāo)志性地舉著像旗幟一樣的手外，其他同學(xué)一律正襟危坐或眼睛發(fā)直，眼神空洞；或眉頭緊鎖，作冥思苦想狀；或好友對(duì)視，尋求信息……一堂課，就像一張拉成滿月的弓，嚴(yán)肅、緊張、拘謹(jǐn)沒有歡笑，沒有七嘴八舌，沒有合作 ，教室里靜得掉根針都聽得清清楚楚，因?yàn)榕e手的人太少又要完成教學(xué)任務(wù)，所以整個(gè)課堂就只剩下教師一個(gè)人的聲音，黑板上寫滿了筆記，學(xué)生低著頭齊刷刷地記著筆記。至于學(xué)生聽進(jìn)去了多少大概只有學(xué)生最清楚了。課下，這些教師振振有詞地說(shuō)：“在課堂上就是要嚴(yán)一些，不能給他們有一點(diǎn)好臉色，不能讓他們有一絲開小差的余地，否則，一堂課的教學(xué)任務(wù)完不成不說(shuō)，還失去了威信，就太劃不來(lái)了！”

為啥越到高年級(jí)學(xué)生越不愿意發(fā)言了呢？其實(shí)每一位教師從自身反省就不難找到原因。因?yàn)楣馐窍胍幌耄@樣的課堂就讓人覺得枯燥，更何談學(xué)生還要在這樣枯燥的課堂上動(dòng)腦筋、思考、回答問題，與老師配合，真是夠折磨人的。越是這樣“嚴(yán)”下去，舉手的同學(xué)越少，想與教師說(shuō)心里話的學(xué)生就越少。到最后恐怕連幾個(gè)象征性的“旗幟”都會(huì)消失。怎么辦？怎么辦？經(jīng)過與同事們共同溝通、探討，開出一劑藥方，以解心中之惑：

1.嚴(yán)愛結(jié)合。即采取學(xué)生能夠理解、接受的方式對(duì)待學(xué)生。首先，要善于在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求；其次，善于在嚴(yán)格要求的過程中去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)愛，努力創(chuàng)造條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體，嚴(yán)而有理、有度、有法與有恒。

2.“嚴(yán)”而不“厲”。中國(guó)有句古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒。”任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理。久而久之，依賴性、神經(jīng)質(zhì)、敵意這些不良心理都會(huì)在這種重壓下產(chǎn)生。因此，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

美國(guó)教育心理學(xué)家故諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法喝沒和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也能救人?！?/p>

其次，教師與學(xué)生談心，溝通師生之間的感情，達(dá)到影響、教育學(xué)生的目的，從而使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的心里話，使學(xué)生處于一種比較愿意接受的心理狀態(tài)，那么越到高年級(jí)的學(xué)生，他就愿意把自己的知識(shí)面、所見所聞、獨(dú)到的見解與老師、學(xué)生共享。在這談心的過程中也要把握一個(gè)特點(diǎn)即：談心要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：

1.自棄心理。有的同學(xué)由于平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績(jī)較差，，屢遭批評(píng)，因而產(chǎn)生了一種自暴自棄、“破罐破摔”的心理。與這種學(xué)生談心時(shí)，就要先找準(zhǔn)學(xué)生身上哪怕是不起眼的特長(zhǎng)，然后從肯定這些特長(zhǎng)切入，以使學(xué)生感覺到教師對(duì)他的理解和肯定，激起其心中的自信，從而使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，找到解決問題的突破口。

2.沮喪心理。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)好，自尊心較強(qiáng)，偶犯過失，容易產(chǎn)生“這下完了”的沮喪心理。表現(xiàn)為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。此時(shí)教師應(yīng)把重點(diǎn)放在開導(dǎo)、鼓勵(lì)上。因此，可由一些名人、偉人所犯的錯(cuò)誤及他們犯了錯(cuò)誤但并不影響他們成為名人、偉人的故事說(shuō)起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、正確對(duì)待錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，學(xué)生的沮喪心理就會(huì)逐漸消失，談話自然就很融洽了，彼此之間的距離消除了，學(xué)生也容易說(shuō)出自己的真實(shí)想法。

3.期待心理。有的學(xué)生近期表現(xiàn)良好，往往期待教師的肯定和表?yè)P(yáng)。這類學(xué)生教師要善于利用學(xué)生的期待心理，首先充分肯定其成績(jī)和進(jìn)步，在滿足了學(xué)生的期待心理后，再指出他的問題和不足，他聽起來(lái)會(huì)感到教師完全是為他好，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會(huì)使整個(gè)談心過程氣氛融洽，學(xué)生也會(huì)說(shuō)出自己的心里話。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生幼小的心靈好比荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落，就會(huì)破碎，應(yīng)倍加呵護(hù)?！苯處煈?yīng)該始終體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的一片愛心。因?yàn)?，現(xiàn)在有許多學(xué)生的心靈之窗是關(guān)閉的，而學(xué)生們的一些“心結(jié)”光靠說(shuō)教是解不開的。只有教師平時(shí)在生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和愛護(hù)，才能贏得他們的信任，走進(jìn)他們心里，從而解開這些心結(jié)。讓學(xué)生越到高年級(jí)越愿意發(fā)言與老師說(shuō)心里話。