小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀和存在的問題及實施策略

張廣龍

[摘 要]應用題是小學數(shù)學教學的重要組成部分，同時也是小學生將所學到的數(shù)學知識進行實際應用的重要方式。隨著教學改革的逐步深入，小學數(shù)學應用題教學面臨著新的形勢和要求。因此，作為小學數(shù)學教師要對應用題教學的現(xiàn)狀進行認真的分析和研究，找到適合小學生的教學方法，促進小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和提高。

[關鍵詞]小學數(shù)學；應用題；教學；方法

應用題是小學數(shù)學教學中常見的類型，進行小學數(shù)學應用題教學的主要目的是，通過對實際數(shù)學問題進行研究和分析，促進小學生數(shù)學綜合能力的提高。因此，在小學數(shù)學應用題的教學中，教師不僅要注重對數(shù)學原理的教學，同時也要注意對解題方法的訓練，以促進小學生數(shù)學綜合應用能力的提高。

一、小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀

1.對小學數(shù)學應用題教學目的的認識還需要加強。隨著教學改革的不斷進行，教材內(nèi)容不斷更新，內(nèi)容呈現(xiàn)的形式更加豐富和新穎，不再是單獨設置章節(jié)應用題，而是采用分散編排到圖例分析和分節(jié)練習題中。新的教材內(nèi)容增加了更多的圖畫形式，把應用題的已知條件和問題以圖畫形式呈現(xiàn)，應用題的類型更多樣化了。多樣化的應用題類型和知識點的分散，使教師在應用題的教學上陷入了迷茫和困惑。因此，每次教材改版更新，教師都要提前花足夠多的時間去研究，把教材吃透了，才能在教學內(nèi)容設計和教學方法篩選中進行巧妙的結合。

2.忽視學生思維能力的培養(yǎng)。在應用題教學中，學生解題的過程其實就是其思維發(fā)展的過程，但是很多教師在進行教學時，往往會對學生的解題類型進行硬性的規(guī)定，要求學生按照規(guī)定的解題步驟進行計算，經(jīng)常給學生灌輸固定答案的思想，使學生認為題目答案是唯一的，這種教學方式對學生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結果來評定教學的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對于學生思維能力的培養(yǎng)缺乏認識。學生可以將正確的答案計算出來并不等于其思維能力得到了發(fā)展，所以教師應該對自身的教學觀念加以調(diào)整，將教學的重點放在學生各項能力的培養(yǎng)上，使學生能夠掌握真正的學習能力，確保學生發(fā)展的全面性。

3.小學生學習應用題的興趣沒有得到充分的調(diào)動。在新課程改革的號召下，我們一直提倡對學生進行素質(zhì)教育，其目的是為了對學生綜合性的能力進行培養(yǎng)，因而在課堂上應當始終圍繞學生這一教學主體進行。然而事實上，還有一部分小學數(shù)學教師的教學觀念依然沒有改變，依然沿用著“我講你聽”的傳統(tǒng)教學形式，教師依然是課堂的主體，而學生真正的主體地位卻被忽視了。過時、單一的應用題教學模式，不但沒有將更多的學習交流機會給予學生，而且還嚴重影響了教學效果。此外，在實際的課堂教學之中，大部分的教師依然認為教學的重點在于教學目標以及教學任務的完成，而沒有意識到教師同學生之間有效溝通的重要性，即使是教師再怎樣“苦口婆心”地講，但是學生若一直處于被動聽的狀態(tài)，沒有跟著教師的思路走，那么最終的教學效果一定收效甚微。

二、加強小學數(shù)學應用題教學的方法

1.緊密貼近生活，營造出輕松活躍的課堂教學氛圍。小學階段學生的思維能力是有限的，他們更多地傾向于感性認知以及形象思維模式，我經(jīng)過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，只有熟悉、了解的事物才能夠?qū)⑺麄兊奶剿饔ぐl(fā)出來。正因如此，若是數(shù)學應用題的教學沒有同他們的生活相貼近，甚至疏遠于他們的生活，那么學生在沒有將基本意識概念形成的基礎上，是難以將學習的積極性以及主動性激發(fā)出來的。因此，為了將活躍輕松的課堂氛圍營造出來，首先會從吸引學生注意力的角度出發(fā)，在引導學生深入地對生活中常見的一些問題進行思考的同時，還會將這些問題在一些應用題型中滲透。

2.把審題和解題思路作為應用題教學的重點。在解答應用題的過程中，審題是解答的第一步，也是關鍵性的一步，只有審題正確，才能捕捉到題干信息，找到相應的關系，并進行列式計算。而對于小學生來說，往往會出現(xiàn)審題不清，導致關系式列不出來或者關系式羅列錯誤；也有些教師在教學過程中，不重視對學生認真審題的培養(yǎng)，導致教學質(zhì)量差，所以將審題作為應用題教學的關鍵，培養(yǎng)學生認真審題的習慣對于應用題的教學非常重要。同時，教師在應用題教學中要注意將應用題解題思路作為教學重點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。解題思路是數(shù)學應用題解題的重點，學生解答應用題的解題思路有了，問題也就迎刃而解了。

3.創(chuàng)新教學方法豐富教學內(nèi)容。應用題對于小學生來所具有一定的難度，如果教育方法應用缺乏合理性，很容易使學生的學習興趣被消減，所以，在進行應用題教學時，教師應該對各種教學方法進行靈活的運用，可以結合情境教學，增加應用題教學的趣味性，使學生可以通過情境設定，參與到教學活動中來，增加師生之間的交流互動，激發(fā)學生學習的興趣，不但可以提高學生的數(shù)學能力，更能夠使應用題的教學質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動物一共有44只腳和16個頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學，在一個剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學生進行計算，然后進行驗證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境當中掌握解題的知識和技巧，使其數(shù)學能力得到有效的提升。

三、結語

小學生學習應用題屬于奠定基礎的階段，而這一階段對他們以后的應用題學習有著重要的作用。因而，在現(xiàn)存的小學數(shù)學應用題教學中所出現(xiàn)的問題和不足需要教師在日常的教學過程中不斷地去彌補和挽救，從而夯實學生學習應用題的基礎和能力。

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