小學語文中如何培養和提高學生口語的交際能力

李華

[摘 要]《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。特別是對于民族地區的小學生來說，發展和培養他們的口語交際能力不僅是他們自身學習和發展的需要，也是搞好語文教學的需要。本文研究了小學語文中如何培養和提高學生口語的交際能力 。

[關鍵詞]小學語文 ；口語交際 ； 教學策略

一、著力激發興趣來提高學生的口語交際能力

興趣是最好的老師。《語文課程標準》中強調：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣……”可見，興趣對于小學生學習的重要性。口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生興致盎然的主動地投入到說話活動中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會猶如潺潺溪水，源源地流出心田。

1.巧借插圖，想象表達

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”現行的小學語文教材中每一篇課文都圖文并茂，尤其是配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫往往能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。引導學生看圖說話不僅激發了他們的想象和思維，還有效地進行了口語交際訓練。

2.課本表演，演中表達

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、彩色、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事、動物故事等，可以通過學生表演來展示直觀而有趣的語文實踐活動，能夠促進兒童的創新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，如同身臨其境一般。盡管費時較多，收效還是多方面的，是培養學生口語交際能力的有效途徑，因而受到廣大語文老師的青睞。

3.續編課文，拓展表達

著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”我們可以引導學生對課文進行續編，對其中精彩的表達要及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、通過情境創設來提高學生的口語交際能力

《語文課程標準》強調：口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，學生口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生真正喜愛說話。正如李吉林老師所說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”因此，在進行口語交際教學時，我們要積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。

相信很多老師都會有這樣的體會：課后，學生表現得歡呼雀躍，人人樂意說，嘰嘰喳喳的，但是在課堂中都變成了“啞巴”。這到底是怎么回事呢？究其原因，關鍵是“情境”的變化問題。說明，學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。良好的交際情境既能激發學生人人參與學習，又可以激活學生的興趣，再加上教師適時地鼓勵，及時地表揚，對學生的表現給予充分的肯定，讓學生滿懷信心，更樂意投入到口語交際中去，從而提高學生的口語交際表達能力。因此，創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關鍵，是培養學生口語交際能力的重要途經。

三、立足課堂教學來提高學生的口語交際能力

語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要陣地，尤其是口語交際課在發揮個例的示范作用是非常有必要的。課堂教學過程的實質是教與學的過程，是教師、文本、作者和學生之間互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，我們要讓每一堂課都應為學生口語能力的發展提供平臺，諸如可以通過引導學生問題討論、觀點辯論、復述課文、續編故事、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐等。因此，重視在課堂教學中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

1.有機滲透，注重口語訓練延伸。將口語交際滲透在課堂教學之中，這種訓練途徑對于低年級的學生尤為重要。在教學過程中，我經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼，舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。

2.挖掘教材，尋找口語訓練素材。一年級教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。我會緊緊抓住這一特點，對學生有效地進行口語交際訓練。

3.聯系生活，強化口語實踐訓練。課標指出：口語交際“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。我在課堂教學的各個環節中，有意識地多設計一些老師與學生、學生與學生之間的口語實踐，如小組討論、評價等等。這樣既訓練了口語表達能力，又培養了他們的價值觀和是非觀。

4.善設問題，創新口語訓練途徑。口語表達能力的培養應在時時處處，我們除了在語文課堂教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。如：①推進課前3分鐘口頭演講活動。②舉行表揚感恩活動。③開展“七嘴八舌”評議。④舉辦我來講故事……這樣的訓練，學生能在愉快的氣氛中，不但有話可說，而且樂于說，使學生的口頭表達能力得到了有效訓練。

四、借助觀察生活來提高學生的口語交際能力

1.語文即生活，多彩的生活為口語交際教學提供了源源活水。因此，教師要用心捕捉現實生活現象，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是教師節，你想對老師說什么？新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？……再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上學、放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語。

2.學會觀察是口語交際能力提升的助推器。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如春天到了，我要求學生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到大街上、到田野里、到山上去感受春天的氣息。然后專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀改改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，培養和提高民族地區的孩子口語交際能力不僅為他們融入社會，也為他們學習和發展奠定良好的基礎，意義重大，作為民族地區小學語文教師，我們應多方創設條件、多樣采取方式，有意識地培養和提高學生口語交際能力，從而提高學生的語文綜合素養。