淺談基于多元智能理論的大學英語自主學習評價體系構建

高帆

【摘要】進入21世紀以來，科學技術以迅猛的速度不斷發展，企業對于應用型英語人才的需要與日俱增，大學英語教育也逐步受到各大高校的高度重視。多元智能理論的發展為大學英語的學習提供了很多便利，這種學習體系鼓勵教師根據學生實際情況對教學模式和活動進行變革。本文首先闡述了多元智能化理論的概念，分析現階段大學英語教學的主要特點，最后提出多元智能化理論下大學英語自主學習評價體系的構建。

【關鍵詞】多元智能化理論；大學英語；自主學習；體系

前言

隨著市場經濟的不斷發展和深化，我國大學英語教育逐漸從傳統的培養學生英語專業知識向人際交流和視覺空間的方向發展。多元智能化理論平等的看待每個學生的智力，倡導大學英語教師著重培養學生的個性化和自主學習能力，根據學生具體情況有針對性的制定相應的教學方法，同時注重教學主體和活動之間聯系，從而有效提高學生的學習興趣和效果。

一、多元智能理論概述

1.多元智能理論的基本概念。人體的八種智能共同構成了多元智能理論，這八種智能包括語言、邏輯、視覺空間、身體運動、自然環境、人際交往、音樂和自我內省。多元化智能理論認為，每個人的個體智能差異因環境和學習程度而有所區別，這種理論對個體在解決和處理實際生活中的能力比較重視，重點強調利用多維度的方法去探索和理解智能對于學習和工作的影響。

2.多元智能理論的特點。由于本身的獨特性，多元智能理論具有開發性、普遍性和差異性三個基本特點。在學習過程中，每個人都有一些不易察覺的智能，這些智能因人而異，這主要取決于學生的成長環境和個人條件。不同的智能之間存在形式多種多樣，它們相互獨立，在學習其表現的結果也不盡相同。可以這樣說，人的智能存在多元化和普遍化的發展趨勢。分析出現這種情況的原因，在剛開始時，每個人擁有的智能幾乎相同，每個人的生活環境、學習程度逐漸形成了智能的差異。由此可見，后天的學習和開發能可以具體體現人的智能，我們也可以得出多元智能理論存在開發性的基本特征。此外，每個人由于外界環境和學習程度存在差別，久而久之就表現出了有差異的智能，而且由于個體的智能也存在差異，在不同的階段和環境下智能開發的程度也有所區別，這就造成了同一個人的不同智能也存在差異，這些智能的差異最終影響了學生在處理問題和學習知識等方面存在差異性。

二、現階段大學英語教學的特點

首先，現階段大學英語更注重學生綜合素質的培養，傳統的英語教學中，學生雖然掌握了基本的閱讀和寫作技能，在人際交往和實際應用中仍存在很多不足，適應不了當前社會發展和企業對人才的需求；其次，大學英語教學多樣化的趨勢明顯。互聯網的發展和帶動下，我國進入新媒體時代，各種移動網絡平臺和多媒體的發展為大學英語教學提供了良好的氛圍。學生可以通過交流軟件進行溝通交流，學習效率大大提高；最后，學生個體化差異較為明顯。在進入大學之前，不同的學生由于家庭環境、學習程度、接受能力等方面有所區別，所以學習個體之間的差異較為明顯。在教學時，教師應重點關注學生的個體化差異，根據實際情況制定與之匹配的英語學習方法，符合學生個性化的發展和自主化學習能力的培養。

三、多元智能理論下大學英語教學新模式

1.制定多元化和差異化的大學英語教學目標。學生的自主化學習和個體化發展離不開多元智能理論的發展，教學目標的確立能有效指導整個英語課程的學習，也是英語學科教學評價的重要參考依據。在英語教學過程中，多元化和差異化的實現需要教師提供自由行和開放性的學習氛圍，學生可以根據自身的時間和優勢選擇適合的學習方法，提升興趣的同時最大挖掘自身潛能，提高自身綜合素質。

2.豐富教學內容和方法，實現多元化的教學模式。多元智能理論認為，學生是英語教學中主體，教師要明確這一理念，充分體現學生課堂主體的地位，通過一定的方式將課堂主體和教學活動有效聯系在一起，增加師生之間的交流與互動，有效調動學生的興趣和積極性，從而大大提高英語的教學效率。此外，教師應根據不同階段、不同學生制定針對性強的教學方法，讓學生在掌握專業知識的同時學會多元化的學習方法。

3.制定完善的教學評價體系。作為大學英語教學重要的一環，教學評價是多元化智能理論下英語教學非常重要的內容。多元化智能理論重點關注學生個性化和差異性，教師應堅持“以人為本”的原則，從多維度、全面的對學生的學習成果進行客觀、公正的評價。在傳統的教學評價體系中，成績是衡量學生學習質量的主要標準，這在很大程度上打消了學生學習英語的興趣和積極性。多維度的教學評價方法彌補了傳統教學評價的不足，增進了師生之間的情感交流，有助于學生學習質量和效率的提升。

參考文獻：

[1]李曦.多元智能理論下構建大學英語教學新模式[J].湖南科技學院學報，2016（3）：156-158.

[2]王帥.多元智能理論下的大學英語教學模式[J].鄂州大學學報， 2015（11）：63-65.