談基于師生互動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展

林青

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分重要的。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)是否打好對(duì)于以后學(xué)習(xí)的影響是十分大的。而閱讀又是小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要部分，英語(yǔ)是小學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的科目，因此在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都會(huì)感到好奇，教師要把握好小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀興趣提高，這樣也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)；小學(xué)；英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)

前言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的高速發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)也已經(jīng)越來(lái)越普遍，也受到越來(lái)越多人的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)是為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此教師一定要十分重視。教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。然而，現(xiàn)在師生互動(dòng)也是進(jìn)行教學(xué)一種很好的方式，師生間的互動(dòng)可以增強(qiáng)師生之間的感情，并且對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)自己的語(yǔ)感、對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練都有很大的幫助。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得到逐漸的提高。

一、互動(dòng)提升閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，或者說(shuō)對(duì)于任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣都是能夠?qū)W習(xí)好的前提，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣是十分重要的。那么教師就要在教學(xué)的過(guò)程中要提高學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們有興趣進(jìn)行閱讀以及如何提高小學(xué)生的閱讀興趣是教師要考慮的問(wèn)題。首先教師要對(duì)閱讀內(nèi)容的選取有一定的把握，教師在選取時(shí)可以選一些比較有趣的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，比如說(shuō)一些簡(jiǎn)單的寓言故事或者是小朋友喜歡的童話故事都可以，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的眼球。教師也可以讓學(xué)生自己選擇一些自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生自己選擇的就一定是他們所感興趣的。

教師在這個(gè)過(guò)程中要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如說(shuō)：教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生間的互動(dòng)，這樣讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后學(xué)生間互相提問(wèn)，這樣不僅學(xué)生們看待問(wèn)題的角度拓寬了，而且對(duì)待文章也會(huì)有不同的見(jiàn)解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方面也就擴(kuò)大了。

二、建設(shè)良好互動(dòng)氛圍

好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是無(wú)限的，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的意義。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)氛圍主要就是能讓學(xué)生感覺(jué)到輕松，學(xué)習(xí)的環(huán)境給人的感覺(jué)是愉快的。這樣學(xué)生就能夠在這樣氛圍下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的心情，并且能夠提高學(xué)生的閱讀效率，這樣使學(xué)生的閱讀興趣提高的同時(shí)還不會(huì)讓學(xué)生感受到壓力。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率也是很高的。

教師在創(chuàng)建良好的閱讀氛圍時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，好的互動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間的感情，教師要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，教師要積極地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。良好的互動(dòng)氛圍也要求教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候首先態(tài)度要端正，不能夠只與在極喜歡的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師應(yīng)該與學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都會(huì)有所提高。并且對(duì)于水平低的學(xué)生給予更多的幫助。

三、注重師生角色轉(zhuǎn)換

教師與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小的摩擦，英語(yǔ)閱讀教學(xué)互動(dòng)模式就要求教師注意師生之間的角色轉(zhuǎn)換。教師要注意在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是課堂的主體，在課堂中占主要地位，教師在進(jìn)行互動(dòng)式要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予充分的肯定，并且給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的批評(píng)，可以換一種方式向?qū)W生說(shuō)明。注重師生之間的角色轉(zhuǎn)換是一種對(duì)于教學(xué)方式的內(nèi)在要求，這也是一種好的方法來(lái)促進(jìn)師生之間的感情。

在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)變，要求是學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，教師在旁邊輔助學(xué)生，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不理解的地方給予一定的幫助，學(xué)生認(rèn)識(shí)不深刻的地方及時(shí)指出并給予幫助。教師要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間，教師可以給學(xué)生一些規(guī)定的閱讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生們自己總結(jié)討論的結(jié)果。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，教師與學(xué)生之間的角色有了有效的轉(zhuǎn)變，這樣能夠使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀課堂的重要性以及進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意義。

四、關(guān)注學(xué)生成績(jī)差異

教師在進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，往往以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生作出要求，然而忽略了學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)以及能力和學(xué)習(xí)方法以及素質(zhì)之間的差異，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有差異，但是教師卻往往忽略，質(zhì)疑統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做要求，這往往不會(huì)取得很好的教學(xué)效果。教師如果以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)，那么所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就太難，但是如果以成績(jī)一般的學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又太簡(jiǎn)單不具有挑戰(zhàn)性。因此教師要關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異，這樣才能夠因材施教，有助于每個(gè)學(xué)生的提高。

教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，但是不要太過(guò)于明顯的將學(xué)生分成等級(jí)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師在選取閱讀內(nèi)容時(shí)要選擇難度適中的，這樣對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有幫助的，成績(jī)好的會(huì)對(duì)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松，成績(jī)稍微不好的同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感到挑戰(zhàn)，這樣都能夠激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生么的斗志，使不同水平的學(xué)生都有收獲，學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所提高，這是教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的最終目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

不論是詞匯的教學(xué)還是閱讀的教學(xué)，最終的目的也都是讓學(xué)生能夠掌握這門(mén)語(yǔ)言并且運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，就要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。師生互動(dòng)在課堂中起到的作用是無(wú)限的，師生互動(dòng)能夠使教師對(duì)于學(xué)生更加了解，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還是學(xué)生的心理狀態(tài)，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)學(xué)生都會(huì)更加的了解。教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，不是只讓學(xué)生知道這篇閱讀的內(nèi)容講的是什么故事，而是讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

教師還可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行朗讀或者是簡(jiǎn)單的復(fù)述，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也是有一定的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這樣的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有一定的提高，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了一定的鍛煉。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸的增強(qiáng)自己的信心，這樣學(xué)生會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，慢慢的除了閱讀能力提升之外，學(xué)生的綜合能力也得到了提高。

六、結(jié)語(yǔ)

基于師生互動(dòng)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，其次也要營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，然后通過(guò)有趣的閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。師生的互動(dòng)是是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，而且還可以增進(jìn)師生之間感情的交流，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣能給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。教師通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的排斥心理，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：145.

[2]陳剛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感互動(dòng)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2017，（06）：14.

[3]張亞暖.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017，（08）：84.

[4]薛麗芬.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)——小學(xué)閱讀教學(xué)互動(dòng)規(guī)律探討[J].新教育，2014，（14）：71-72.