核心素質下高中英語教學中批判性思維的培養

王淑萍

【摘要】本文對高中英語教學現狀進行簡單闡述，對英語學習者批判性思維的培養方法進行討論并在實際教學中予以驗證。本文認為，在核心素質培養要求下，批判性思維的培養對高中英語教學來說是至關重要的，開放性教學模式的應用有助于培養學生的批判性思維，并且有利于高中英語教學質量的提升。

【關鍵詞】核心素質；高中英語教學；批判性思維

新一輪的教學改革對高中英語教學目標提出了以下要求：培養學生的英語交流能力，尤其是跨文化的英語應用能力、培養學生的英語認知能力和自主學習能力。這些是高中生應具備的英語核心素質。如何培養這些能力，值得每一個高中英語教師進行思考和探索。

一、研究背景

探討如何提升學生的英語水平一直以來是高中英語教學研究中的主要話題，在核心素質培養目標的指導下，高中英語教學研究對學生英語認知能力和思維能力培養的討論越來越深入。然而，在實際的教學中，很多高中生還深受英語所困，機械地背單詞、閱讀理解成績忽高忽低、寫作嚴重套用成熟作文而缺乏創意、不能清楚地表達自己的觀點。這些問題存在的根本原因，在于學生在英語學習中缺乏批判性思維，不懂得如何認識和判別學習內容，對英語學習的認知存在缺陷。因此，討論批判性思維的培養，是核心素質下高中英語教學的重點。

二、文獻回顧

1.基本概念。語篇是在實際交流中形成的連續的由句子或者語段形成的語言整體，具有交際作用。英語教學的最終目標是進行語篇教學，即使學生掌握英語，形成用異能與交流的能力，這種能力的形成不僅包含語言方面的知識，也包括文化背景和認知方面的知識。因此，英語教學不單純是單詞和句子的教學，也應該包括英語文化和英語認知能力。

批判性思維（critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀（批判性思維基于充分的理性 和事實、而非感性 和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。）具體說來，批判性思維包括認知技能和情感意向。在思維技能方面，批判性思維包括以下兩個特征，首先，這是一種綜合性的思維能力，包含觀察能力、概括能力、推理能力等，最終，批判性思維的應用使其使用者形成這樣的思維邏輯：面對問題時能夠進行仔細觀察，做出合理的決定并形成解決策略；其次，批判性思維是一種思維習慣，形成這種思維習慣，在做某一特定事情時，會一直秉持著同樣的價值理念和行為原則。

2.以往研究。近年來，英語學習者的批判性思維研究越來越豐富，研究的理論基礎立本穩定，實證研究逐漸增多，對批判性思維培養方式的討論結果越來越豐富，例如，袁平華（2010）探索了以學科內容為依托的語言教學模式（CBI）有助于促進學生評判性思維能力的提高；李莉文（2010）指出，英語專業現行的技能課程內容淺顯、知識含量偏低，且各單元之間缺乏系統性，對思維能力訓練效果有限。這些研究結果，都為高中英語教學中培養學生批判性思維的教學策略討論提供幫助。

3.理論基礎。沈金婷和袁平華對CNKI近十年間發表的英語學習者的批判性思維能力研究進行整理，根據對以往研究者的實證研究內容進行討論，提出在英語教學中培養學生批判性思維的策略。語言技能教學策略的調整有助于批判性思維的培養。首先，不同的教學方法對學生的批判性思維能力培養效果不一樣，已有研究證明開放式教學模式更有利于學生批判性思維的發展。其次，在英語教學內容中設計有利于學生思考、辨析、推論、假設等發現問題并解決問題的內容，有利于學生的批判性思維發展。這是目前最新的有關于培養異能與學習者批判性思維的方法論，可以為本研究提供理論基礎。

三、研究內容

1.研究問題。多數外語學習者在運用英語進行口語及書面表達時內容空泛，欠缺邏輯性和思辨性，主要原因在于缺乏質疑權威、主動思考的精神。這是高中學生在英語學習中所表現出來的普遍問題，而目前高中英語教學目標在于培養學生的綜合素質。從語言的交流價值角度看，綜合素質中不僅包括聽、說、讀、寫能力，還包括了對英語語言文化的認識以及對英語能力結構的主觀理解和自主學習。因此可以說，高中生英語的核心素質，是批判性思維能力。討論如何培養學生的批判性思維能力，是全面提升高中英語教學質量的關鍵。

2.研究方法。本研究采用案例研究法，選取筆者所在學校高中一年級兩個自然班為研究對象，觀察兩個班學生的英語綜合水平，根據英語閱讀、寫作方面的能力分析，判斷學生的批判性思維發展情況。一個自然班采取有助于批判性思維發展的教學方法，另一個班沿用以前的教學方法，一個月后，對兩個班進行英語能力測試，分析其英語水平變化，分析批判性思維發展程度。

3.研究過程。筆者任教的學校是一所市直高中，共有學生4500，高中一年級學生1550，筆者執兩個自然班學生數量分別為52和54。兩個班學生的英語成績平均值分別為95.4分和96.1分，其中A班學生英語成績最低分為62分，最高分100分；B班學生英語成績最低分為63分，最高分為100分，可以認為兩個班學生的英語水平沒有明顯的差異。對兩個班學生的應閱讀和寫作能力狀態進行觀察發現：兩班學生均存在著語篇理解方面的問題，在閱讀學習中，學生傾向于理解單詞含義而非語段整體的內容，對上下文銜接的掌握不足；在寫作中這表現為套路型寫作，行文缺乏創意，詞匯使用較為低級，英語水平較差的學生，甚至還在使用初中一年級的詞匯。在教學過程中發現，學生對錯題的修改和理解，也局限在詞匯的掌握上，對英語語言文化相關的內容很難理解上去。這說明，兩個班學生的英語批判性思維能力都比較弱。

筆者選擇A班為實驗班，B班為觀察班。對A班的教學采用了開放性的教學方法，并重視創設自由的學習環境。選擇任務型教學法進行日常的英語閱讀教學，這一教學法在很多關于批判性思維培養的實證研究中均有應用。例如，在 進行Healthy Eating 這一單元的閱讀教學時，選擇中國的美食節目“舌尖上的中國”和美國的美食節目“地獄廚房”中關于同一食材的制作和評價的視頻，放給學生觀看，提醒學生在觀看過程中注意解說員對食材的描述以及制作過程中的感受，然后進入教學。通讀全文后，請學生結合剛才觀看視頻時候的感受，分析KFC、McDonald在中國受歡迎的原因，引導學生思考這樣一個問題：西式快餐進入中國后，帶來哪些影響？以此為題目，將學生分成5人一組的均質性學習小組，要求學生就這一題目撰寫研究報告。這是一個典型的任務教學模式下的教學過程，學生為了撰寫報告，必須對文章進行深刻的理解，并搜集美國飲食文化與中國飲食文化方面的相關資料、搜集西式快餐在中國的流行性報告和分析內容。在這個過程中，學生通過閱讀相關資料，以及教師提供的思路，會形成批判性思維，例如：對美式飲食文化的認知、對中國民族心理的認知、對中美文化之間的區別的思考，以及確定自己對事物的認知方式是更西方化，還是更東方化。在小組撰寫報告的過程中，學習稍差的學生會通過觀察和參與，對英語文章的寫作思路、詞匯應用和觀點表達的邏輯性進行學習，而學習水平相對較高的學生，則會通過閱讀更多的資料學習怎樣在寫作中更完整地表達自己的想法。在學生完成報告后，教師進行指導并分小組發表報告，在這個過程中，鼓勵學生獨立進行思考，鼓勵學生將自己的質疑表達出來，有助于養成學生的批判性思維，在英語課堂上為學生營造自由、開放和尊重學生個性思維的課堂環境，使得學生的思想火花碰撞下形成很多獨特的看法，在學習知識的時候從更多的角度入手，勇敢的發表自己的學習見解，形成自己的英語學習方式。

4.研究發現及討論。一個學期后，使用同樣的英語試卷對A、B兩班的學生英語水平進行測試，結果發現，A班英語成績平均分為98.5分，B班英語成績平均分為95.5分，兩班存在明顯差異。通過對比兩個班的英語閱讀和寫作發現，A班學生的閱讀和寫作水平均有明顯提高，尤其是英語寫作方面，學生的寫作思路更為清晰，對詞匯的使用更為靈活，表達的觀點也更具有創意性，可見，學生對英語的認知水平有所提高。可見，改變教學方法、提供給學生更寬松的學習環境，有助于培養學生的批判性思維。

四、總結

在高中英語教學中培養學生的批判性思維，實際上就是在培養學生的核心素質。批判性思維培養的關鍵在于改變學生對英語學習的認知，提高學生的主動參與性，引導學生對英語話題進行思考和總結，這樣一來，批判性思維就以認知模式的形態發展起來，英語教學質量也能明顯提高。

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