蒙古族大學生英語混合式學習策略研究

劉歡玉

【摘要】MOOC是一個大規模的網絡學習平臺，擁有大量世界級的優秀課程。混合式學習策略是一種新型的學習策略，近年來受到國內外研究者廣泛關注。混合式學習混合了多種學習理論、學習方式和新型學習策略， 它的順利運用離不開優秀的網絡課程及平臺的支持。目前蒙古族大學生英語學習存在策略單一，方法少，民族語對英語學習的障礙等問題，結合目前資源探索蒙古族大學生英語學習策略顯得尤為重要。本文旨在相關理論的指導下將混合式學習與MOOC相結合，探究適合蒙古族大學生的混合式學習策略。

【關鍵詞】蒙古族大學生；MOOC；混合式學習；混合式學習策略

在內蒙古自治區，有一個特有的少數民族——蒙古族，蒙古族大學生由于地理條件、生源地和基礎素質教育的不同，在英語學習中呈現出學習策略不會用，甚至沒有學習的策略的現狀。想要改變蒙古族大學生英語學習的現狀，我們必須找到適合他們學習的策略。MOOC（Massive Open Online Courses）通常被翻譯成大型開放式在線課程，大規模意味著學習者的數量；開放意味著任何想要學習的人，只要在網絡環境中就可以隨時隨地學習。它最大的優勢就是打破了高等教育的門檻，使世界各地的人們都能平等地享受優質的教育資源。

一、蒙古族大學生英語學習現狀

就目前現狀而言，大學生英語課堂大多是漢英結合授課方式，這對于從初中開始學漢語的蒙古族大學生，漢語還沒有熟練掌握，英語就掌握的更差了，而且在英語學習中，由蒙語和漢語帶來的負遷移也給蒙古族大學生造成英語學習的障礙；除此之外，大部分的英語教材均是漢語編寫，授課的老師大多也是漢語教師，由此也造成來了蒙古族大學生英語水平整體低于漢族大學生，所以對蒙古族大學生英語學習策略研究也凸顯出其重要的意義。

二、蒙古族大學生英語混合式學習策略研究——基于MOOC平臺

1.學習者與學習內容的分析。內蒙古自治區內的蒙古族大學生，他們會經歷從蒙語到漢語再到英語的轉換過程，按Brown的認知原則，他們已經有了從蒙語到漢語的遷移經歷，應該具有更強的語言學習能力，但不可否認的是，有55%的蒙古族大學生認為蒙語思維阻礙了英語學習，而且在大學英語學習過程中，蒙古族大學生仍然對英語語言單詞、語法等內容掌握差。

基于MOOC平臺的混合學習中，學習內容包括教學中使用的教材和MOOC平臺上的相關課程資源；在混合學習內容的設計上，沒有嚴格的模塊限制，它根據特定的教學目標整合教學內容，打破了教科書似的循規蹈矩的內容設計方式。

2.學習活動的設計。基于MOOC的混合學習可以與以下的學習活動相結合：課堂教學、協作學習、自學、討論與交流、解決問題、總結反思等。教師可以通過課堂討論組或設置QQ群等方式對學生進行分類，學生可以以小組協作的形式解決問題，也可以和班上其他同學分享、交流學習經驗，從而使積累寶貴的學習經驗；在本研究中，根據不同的情況，我們將使用兩種不同形式的課堂學習活動：第一種形式是傳統的課堂教學模式。教師通過對情境的創造進入新課，詳細講解這一課的基本知識，重點分析難點，然后安排課堂作業，及時反饋和評價課堂作業，再次針對性地講解相關知識點。另一種形式類似于我們通常所說的翻轉課堂教學模式，教師在課堂，討論組學生在線學習，解決學生普遍反映的難點和重點，然后再進行面對面的課堂教學進行再分析，如果有必要，我們也可以以案例分析的形式，分析重難點。之后，關于本課的難點，我們再次安排課堂作業，以測試學生的學習效果。蒙古族大學生在MOOC平臺學習的基礎上，通過線上和線下的互動，通過網絡學習活動和課堂學習活動之間的彌補，這兩種教學方式相互促進，相互影響，兩者相輔相成，一定會促進蒙古族大學生的英語學習效果。

3.學習評價的設計。在傳統教學評價體系中，評價的主體主要是教師，主要根據學生的考試成績，進行量化的評價，盡管教師對一門學科有相對豐富的知識和經驗，但是量化的評價難免是一刀切、片面的，不能全方位評價一個學生。為了使評價更全面，基于MOOC平臺的多方位評價體系建構，不僅有教師對學生的評價、學生對老師的評價，也有學生對學生的評價，既有量化評價又有質性的評價，學生的自我評價也是學習評價的重要組成部分。

三、結論

本研究以MOOC課程資源平臺為基礎，參考國內外專家學者提出的混合學習設計程序，遵循混合學習設計的指導思想和設計原則，探討了基于MOOC平臺的蒙古族大學生的混合學習策略，通過網絡和傳統教學資源構建了一個新的學習策略。蒙古族大學生混合式學習策略研究具有重要意義：平臺的課程資源與面對面的傳授應用于英語學習中，兩者相輔相成，發揮其各自的優勢，從而提高蒙古族大學生英語學習的質量和效率，培養他們語言學習的素養。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究， 2004.