大學英語分層教學法探究

王春輝

【摘要】在高校逐年擴招的大環(huán)境下，英語教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。其中最為嚴重的問題是大學英語課程教學的單一性問題。傳統(tǒng)教學方法是不論哪種類型的學生，都運用同一種教學方式，這種教學方式看似能夠滿足學生的學習需求，但是忽視學生的個體差異，無法使層次不同的學生發(fā)揮出其個性和思維，不利于學生個性化發(fā)展。為此，探究出新型的英語教學模式，提升英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語；分層教學法；應(yīng)用

前言

分層教學法是一種新興的教法模式，是指教師根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)知識水平和接受信息的能力，將水平相近的學生劃分為同一群體，并進行區(qū)別教學，這幾種類型的群體學生在教師的分層教學下，得到一定的發(fā)展和提升。其本質(zhì)意義是發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，根據(jù)學生間的個體差異，合理分配教育資源，設(shè)置更為科學的教學計劃，以此提升不同層次學生的英語綜合能力。

一、分層教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢

第一，無論是哪一種大學，班級中學生的英語基礎(chǔ)知識和接受信息的能力都存在著不同程度的差異。基于此，傳統(tǒng)的大學英語教學計劃，無法符合每一位學生的學習需求，也就意味著，在一定程度上造成了教育資源的浪費。應(yīng)用分層教學法，教師可結(jié)合學生個體間的差異性，合理統(tǒng)籌教育教學資源，對不同層次的學生制定針對性的教學計劃，優(yōu)化教學資源配置，提高教學資源的利用效率，提升不同層次學生的英語能力。

第二，大學生英語能力難以提升的主要原因是，學生自身對英語學習的積極性較低，學習內(nèi)動力不足。分層教學法能夠提升學生的學習積極性，幫發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢，提升基礎(chǔ)知識較為薄弱學生的英語能力。

二、分層教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

1.對教學對象進行分層。對教學對象進行分層，教師需全面了解學生的基本情況，比如查看學生入學成績、對學生做心理輔導等方式，了解學生的基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好及個性特征等。另外，教師還需通過日常教學掌握學生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力。所謂的對教學對象 進行分層，并不是單一的將學生分班級或分區(qū)域，而是在同一班級內(nèi)對全體學生進行分層教學。教師可根據(jù)具體情況將學生分為三個層次：A級（綜合能力好的）、B級（綜合能力一般）、C級（綜合能力較弱），教師對不同層次的學生要求是由區(qū)別的。傳統(tǒng)教學方法為為強化班與普通班，會給學生帶來一定的學習壓力，不利于學生心理的良性發(fā)展。分層次教學法在本質(zhì)上避免學生出現(xiàn)逆反心理或者自卑心理。而是秉持“以人為本”的人性化教育理念，重視每一位學生的個性化發(fā)展，促使師生至今的關(guān)系自由化、平等化，在良好的學習氛圍中，推動學生積極學習英語知識。

2.對教學目標進行分層。教師在對學生進行分層之后，應(yīng)按照教學大綱與教材內(nèi)容，對教學目標進行分層傳授。學生之間存在著一定的差異性，教師難以做到讓全體學生接受一樣的教學課程。為解決這一難題，教師需對所教內(nèi)容進行精準分層，制定一套切實可行的教學計劃，可按照學生的分層情況（A、B、C、）三個不同層次的學生，運用同樣的方法，按照學生的學習需求制定出（A、B、C、）三個不同層次的教學目標，讓不同層次的學生，從同一節(jié)英語課堂教學中都能取得一定的英語知識，有效實現(xiàn)分層教學目標。C級學生是綜合能力較弱的學生，教師需花費較多的時間與精力進行教學，鼓勵學生積極地參與學習活動。教師在進行英語教學時，應(yīng)重視對C級學生進行詞匯、語法知識的傳輸與深化，幫助學生創(chuàng)新樹立學習自信心。但這種教學方法不適合A級和B級的學生，教師應(yīng)重視對B級學生內(nèi)在水平的提升，充分發(fā)揮學生的興趣和愛好，在其學習過程提升其聽、說、讀、寫的能力。針對A級學生，教師應(yīng)注重提升學生的思維能力以及語言應(yīng)用能力，豐富學生的英語文化內(nèi)涵。

3.對教學內(nèi)容進行分層。對教學內(nèi)容進行分層是整個教學過程中的重點環(huán)節(jié)，它可分為教學對象分層與教學目標分層兩個步驟，首先，教師在對學生及教學目標進行分層，嚴格把控課堂教學與分層教學之間的關(guān)系。對一些教學重難點進行逐步分化，利用因材施引導學生學習英語知識：帶領(lǐng)A級學生克服學習難點知識，激勵B級學生學習英語知識的興趣，引導C級學生主動參與學習活動。在提問教學環(huán)節(jié)，應(yīng)為不同層次的學習設(shè)置不同難度的問題，尤其是C級學生，應(yīng)給每個學生提出質(zhì)疑、回答問題的機會。例如，在講解“absent”這個單詞的意義及用法時，可對三個層次的學生分層提出問題：①The committee demands that no member （should） be absent.（提問A級學生） ②The school confers a medal on any student who is not absent a single day.（提問B級學生）③Why did you absent yourself this afternoon？（提問C級學生），通過分層問答，促使學生的英語能力不斷提升。

三、結(jié)語

分層教學法是根據(jù)不同的學生，應(yīng)用不同的教學方法，促使不同類型的學生都能在課堂教學中取得一定的英語知識，并幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極主動地參與到課堂學習中。

參考文獻：

[1]劉怡然.分層教學法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016 （10）：126-127.

[2]楊俊.分層教學法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016，2（14）：159.