初中英語課堂提問的技巧及策略管窺

林欽彬

【摘要】在新課改背景下，初中英語教學活動應該是英語知識雙向流動的過程，其重視師生之間的互動，從而使得英語知識在師生頻繁交流與探討中逐漸被學生理解與掌握，最終推動初中英語教學質量的提升。而提問教學法是一種生動的教學方法，其為師生提供了交流與溝通的機會，可讓教師實時把握學生的學習情況，以便進行針對性指導，可推動教學效率的優化。本文就初中英語課堂提問的技巧及策略，進行了深入的研究。

【關鍵詞】初中英語；課堂提問；技巧與策略

素質教育把學生定位為初中英語教學活動的主體，倡導學生全面而深入地參與到英語知識的思考與探究中。這就需要英語教師積極為學生提供參與教學活動的機會，并對其做必要的引導與啟發，只有才能激起學生的英語學習興趣，才能推動學生英語掌握程度及應用能力的增強。研究實踐表明，在初中英語教學中應用一定的提問技巧，就可激勵學生積極參與到課堂教學中，可及時幫助學生獲得學習英語知識的方法與途徑，有助于學生應用水平與素質的提高。由此可見，加強研究初中英語課堂提問技巧與策略，具有重大積極意義。

一、結合教材內容開展分層提問

初中英語教材通常都是以一定的中心或主題設置內容的，在實際教學中教師就可結合課本主題給學生提出一些問題，從而讓各種基礎與特點的學生都能參與回答，進而推動全體學生的共同提高，最終高質量踐行素質教育目標。比如，新目標初中英語教材七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》講解的主要是與購物有關的內容，教師就可深度解析教材的重點單詞、主要句型及語法等基礎知識，然后結合教材主題設計分層的問題，盡可能使得每一個層析的學生均有機會與能力回答問題，以提高學生盈余課程學習的成就感與信心。在實際教學中，針對英語基礎薄弱的學生，教師就可對其提問“Do you like shopping？”等簡單易懂、比較基礎的問他要；針對英語基礎扎實的學生，教師就可對其提問“What do you usually buy at the supermarket？”等可讓學生自由發揮的有一定難度的問題。教學實踐表明，在初中英語教學中提出分層的問題，可以激起各種英語基礎學生的回答積極性，可營造出活躍的教學氣氛，有助于教學質量的提升。

二、結合學生興趣設計話題提問

初中生都具有較為感性的特點，普遍對自己感興趣的問題有較高的探索積極性。因此，在初中英語教學中，教師應善于抓住及利用學生的興趣，將學生的興趣愛好當成設計課堂提問的入手點與中心，盡可能吸引學生的注意力回答問題，以便將學生的精力始終聚攏在課堂上，這就可推動學生扎實掌握教材內容。這就需要英語教師在備課過程中設置一些可激起學生好奇心的問題，盡可能迎合學生的認知特點。教師在備課中可全面了解學生的興趣，并就教材中學生感興趣的內容進行排序，確保提問具有遞進規律，同時確保提問方式的別致性與新穎性。比如，在學習新目標初中英語教材中七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》的時候，教師就可依據很多初中生特別喜歡歌星的特點，尤其對周杰倫等明星十分熱捧，因此在課堂教學中就可設計這樣的提問“Who is your favorite star？”“Can he/she play the guitar？”當學生聽到教師提問的問題之后都非常有興致回答。此時，教師就可引導學生通過英語描述與彈奏樂器有關的內容，從而使得學生在愉悅的心情下高質量掌握教材知識。

三、結合學生特點創新提問模式

隨著信息技術與網絡技術的快速發展，多媒體作為一種先進的教學輔助手段被廣泛應用在各個學科的教學活動中，可借助全新的信息展示方式給學生展示問題內容，有利于學生思考與回答問題積極性的提升，有助于學生對問題答案的正確把握。比如，在學習新目標初中英語教材八年級上冊Unit 1 《Where did you go on vacation？》的時候，英語教師就可利用多媒體設備給學生展示大量的景點圖片或視頻，假如學生曾經到這些景點旅游過的話，就會激活他們的思維，讓他們產生對同學及教師分享旅游經歷的意愿。此時，如果教師能及時對學生進行提問的話，就會激起學生很高的發言積極性，那么提問質量勢必會事半功倍。英語教師還可利用簡答題、填詞題、改錯題、判斷題、選擇題等方式對學生進行提問，以便對教材重難點知識進行考查。在上述幾種新穎的提問方式中，使用頻率最高的是“填詞題”。具體來講，學生在完成填詞題的時候，需要借助具體的語法知識及語境恰當確定最適合填寫什么單詞，這不僅可對學生應用句型的水平進行考查，而且還可讓學生及時復習已經學習過的英語知識，最終借助新舊知識融合的提問模式推動學生英語融會貫通能力的不斷提高。另一方面，初中英語教師還可引導學生用自問自答的模式講解教材中的各個知識點，或者將學生劃分成多個小組，讓他們在小組中相互提問與回答，從而借助多元化的提問方式推動學生深度融入課堂。

四、結合教材內容進行針對性提問

從某個層面來講，提問是指引學生進行針對性及深入思考的有效形式，是給學生提供思考線索的有效途徑。因此，在初中英語教學中，要想充分發揮課堂提問的指引作用，就需要教師在課堂教學中設計提問的時候，結合教材內容設計一些啟發性及針對性的問題，以推動學生逐步深入地思考與探究英語知識，并獲得應用能力及綜合素質的提升。在實際教學中，英語教師應深度分析教材內容，將教材知識點當成設計課堂提問的依據與中心，盡可能使得問題貼近學生的生活，不可提出學生回答不出來的問題。同時，教師在設計課堂提問的時候，應尊重學生的自尊心，針對英語水平不高的學生，英語教師應設計一些可直接在教材上找出結果的問題。比如，在學習新目標初中英語教材七年級下冊Unit 5《Why do you like pandas？》的時候，雖然很多學生對熊貓這種憨態可掬的動物很是喜愛，但是對熊貓的故鄉在哪里還不夠了解。因此，在實際教學中，教師就可設計這樣的課堂提問“Is the hometown of the panda in Sichuan？”學生通過閱讀教材的方式，就會發現熊貓確實是我國四川特有的一種珍稀動物。教學實踐表明，教師借助這種針對性的提問方式，不僅可讓學生較好地掌握一些常識性知識，而且還可激起他們對相關內容的深入思考，并且可激發學生進一步探究類似問題的積極性，有助于學生自學能力的提高，可推動學生利用自學方式獲得問題的答案。

總之，將課堂提問技巧應用到初中英語教學中，可激起學生學習的英語課程學習興趣，有利于學生對教材知識的深度把握，還可推動教學質量及學生思維能力的顯著提高。因此，教師應大膽探究課堂提問技巧及應用策略，盡可能提高提問教學法的應用成效，最終為初中英語高效課堂的構建提供新契機。

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