淺談如何轉化小學英語學困生

吳越

【摘要】學困生由于同學的嘲笑，教師的不重視，家長的不關心，常常有自卑感，心理脆弱。教師要多他們一點愛，一些機會，一些點撥，多加強與家長的溝通。

【關鍵詞】學困生；自卑；愛；機會；溝通

在這幾年的教學中，我發現孩子們的英語學習興趣存在明顯的個性差異。有的孩子從一開始接觸英語時就一直保持著良好的學習興趣，成績是穩中有升的；而有的孩子剛開始學習時，會表現出很大的興趣，可漸漸地就降低了興趣，甚至出現了畏難，厭學的情緒，自然學習成績也下降了。對于這樣的一部分學生，我們在教學中通常稱為“學困生”。這些學生英語基礎比較薄弱，在平時的學習中，對教學內容理解和掌握的速度較慢，在英語聽說讀寫各方面的能力比較欠缺，加上外界環境的影響，使他們原有的自信心降低了，漸漸地在心里產生了自卑感和厭學情緒。

為什么每個班里都會有學困生呢？教師如何對癥下藥，幫助這些學生呢？通過對這些學困生的觀察和了解，我發現他們在學習中，對事物的觀察缺乏目的性和整體性，不善于歸納和總結；在識記知識的時候，常常采用機械性記憶，且記憶力較差，常常是記得慢，忘得快；在做練習的時候，往往喜歡機械模仿，不善于應變，只會照抄照搬，且完成作業的效率和質量都不高；在語言操練時，采取沉默或害羞的態度，不敢踴躍發言，缺乏足夠的自信心和勇氣。久而久之，讓他們產生了較強的自卑感，很大程度地影響了他們的學習興趣。

當然，外界環境因素也會影響這些學生的英語學習。在我們學校里，大多數學生都是家里的獨生子，所以家長對學生溺愛的現象比較嚴重，很多家長過于嬌慣孩子，過于保護孩子，造成了孩子一旦遇到困難就依賴家長，喪失了自己獨力解決問題的能力。也有部分孩子由于父母的工作原因，婚姻狀況等，往往缺少了父母的關愛和監督，在學習上放任自由，行為上無拘無束，學業上一塌糊涂，性格上也漸漸孤僻和冷漠起來。

目前，學困生的問題是我們每位老師都必須關注的和亟待解決的問題。作為一名小學英語老師，如何有效地扎實地進行“學困生”的轉化工作呢？結合這幾年的工作經驗，我覺得應從以下幾個方面考慮：

一、給學困生一點愛

前蘇聯著名教育家列夫·贊科夫有句名言：“漂亮的孩子人人都愛，而愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”愛是教育的靈魂，師愛是師生關系民主平等的基礎。離開了愛，也就無教育可言。學困生由于平時常常會受到同學的嘲笑，老師的不重視，家長的不關心，他們的心里往往有很強的自卑感，內心也非常得脆弱。作為教師，我們應該多關心這些孩子，努力為他們營造一種寬松和諧的教學氛圍，為他們創造一個充滿關愛的班集體。在教學中應多給予他們鼓勵和表揚，拒絕一味的批評與指責。哪怕真的有錯，我們也要注意方式和方法。其實，每個孩子都有他的閃光點，教師要善于發現和挖掘他們的優點，以此激勵他們。教師還要能放下架子與這些學生進行思想交流，和他們做知心朋友。陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”所以，我們要想幫助一個學生，就要走進他的心里，用我們的愛心去感化他們，去幫助他們樹立學習的自信心，從而走出自卑孤僻的陰影。

二、多給學困生一次機會

課堂是學生獲取知識的主要途徑。課堂也是教師和學生情感交流的主要陣地。學困生一般在課堂上表現有兩種，一種是沉悶型。這些學生在課堂上不敢主動舉手發言，課堂反應能力較慢，語言理解能力較差；另一種是貪玩型。這些學生喜歡在課堂上說小話，開小差，頭腦靈活但比較懶惰，學習上不肯下苦工。

我們教師要抓住課堂教學的機會，調動學困生的學習興趣。對于前一種的學生，我們可以采取激勵法。在教學中可以設計一些簡單而有梯度的問題，將回答問題的機會留給這些學困生，通過答對問題給予獎勵的辦法，來提高他們的自信心，同時增加他們回答問題的次數，時間久了，勇氣也鍛煉出來了。對于第二種學生，我們可以采取激將法。如果我們發現他們不太用心學習了，我們可以對他們說“你真聰明，能和同伴一起表演一下對話嗎？”“你的聲音真好聽，讀一段英語給老師聽聽吧”等等這些激勵的話語，盡量避免正面的批評，以優點來糾正他們的缺點，要善于抓住機會，巧妙地委婉地引導他們，在保護他們自尊的同時再對他們進行思想教育。

三、多給學困生一些點撥

興趣是最好的老師。如果沒有興趣，再多的努力都是白費。激發學困生的英語學習興趣是個至關重要的問題。教師要從自身做起，不斷提高英語教學水平，豐富教學內容，增加課堂教學的趣味性，組織各種有趣的英語活動，鼓勵學困生參與英語活動。教師要深入到學困生中去，了解他們的需要和興趣，制定一個科學合理的教學目標和教學方法，讓每位學生都能獲得成功愉悅的情感體驗。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習 成功的次數越多，他的學習自信心就越強。所以在低年級段的英語教學中，我們可以采取“無錯”原則，盡量讓學生比較完整順利地去完成一項英語活動，改變以往有錯必糾的方法，更好地保護好學困生的自尊心，提高他們說英語的自信心。在高年級段的英語教學中，我們可以采用同伴評價的形式，讓同伴去評價他，幫助他，給他進行語言示范，這樣可以讓他更好地去理解掌握知識，避免了以往教師的說教，打擊學生積極性的局面。此外，我們還要幫助學困生養成一個良好的聽說讀寫的學習習慣，幫助他們獨立自主地完成學習任務。

四、多給學困生一些輔導

由于學困生對知識的理解和掌握比較慢，教師可以利用課間時間，加強對這些孩子的輔導。例如，一些難讀的單詞和句子，可以反復地示范給學生聽，讓學生掌握發音的規則。對于單詞的默寫和課文的背誦，可以向他們傳授些簡單的好方法。在輔導的時候，教師一定要耐心，細心，態度要溫和，不能給他們造成很大的心理壓力，要多給他們鼓勵和關愛。對一些由于家庭因素造成的學困生，我們還要給予心理上的輔導，多和這些學生進行心靈溝通，減輕他們的心理負擔。同時在生活上幫助他們，時刻關注他們的情感變化。

五、多和學困生家長溝通

學校的教學工作離不開家長的合作和支持，學困生的轉化工作同樣需要家長的共同參與。在日常的教學工作中，教師要加強與家長的溝通，及時地定期地向家長反映學生在校的情況。要指導家長正確地教導和關愛孩子，不要過度地溺愛或者打罵孩子。在學習上能成為孩子的陪伴者，多關注孩子的學習，多提供孩子鍛煉的機會；在生活上，能成為孩子的好幫手，多關懷孩子的心理，多理解孩子的想法，能正確科學地去教導孩子。在孩子成長的道路上，家長將是他們終身陪伴的良師益友，所以家庭教育對每個學生尤其學困生來說是非常重要的。

小學英語學困生的轉化工作不是一天兩天的事，需要我們教師不斷地努力探索科學的方法，去引導他們，幫助他們。相信總有一天，這些所謂的“學困生”一定會越來越少，一定會學有所成。

參考文獻：

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