初中英語“以讀促寫，以寫促讀”的教學策略研究

鄭云娥

【摘要】本文針對初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學模式現(xiàn)狀和意義進行分析研究，提出教學策略。

【關鍵詞】初中英語；以讀促寫；以寫促讀；教學策略；實驗結果

由于初中階段學生認知能力有限，正處于青春期初始時期，對外界新鮮事物存在強烈好奇心。在教學過程中，教師要明確認識到閱讀和寫作的重要性。閱讀是學生展開寫作活動的基礎，寫作是表達學生想法情感的重要方式，因此，在初中英語中運用“以讀促寫，以寫促讀”的教學策略，可以有效提高教學效率。對于初中學生來說，其閱讀能力和寫作能力有待提高，教師要為學生提供豐富的英語教學素材，為閱讀活動與寫作活動打下堅實基礎。同時，教師要拓展學生的閱讀知識層面，從而提高寫作質量和效果。目前，我國初中英語教學還存在許多問題，大部分教師過于重視閱讀教學活動，而忽略寫作教學活動，導致學生成長發(fā)育十分不均衡。而“以讀促寫，以寫促讀”教學模式可以有效改善當前現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

目前來看，我國大部分初中學生的寫作能力有待提高，許多學生可根據(jù)寫作主題和相關提示展開寫作，在一定時間內完成寫作活動。但是，初中英語教學中每個內容都不是獨立教學的，許多教師不能積極將其進行有機聯(lián)系，導致學生的寫作質量和效果十分不理想。第一，在課堂教學過程中，教師過于重視對語言知識的學習，尤其在詞匯、句子、語法等方面上，缺乏對文章內容結構和寫作技巧等方面的講解指導，導致學生只是一味的掌握字詞和語法的表達和運用，缺乏寫作意識和寫作技巧，從而造成寫作思路不完整，很難達到寫作字數(shù)要求，寫作內容質量較差。第二，許多掌握字詞量比較豐富的學生，可以按照寫作主題達到寫作要求，但是在語法和詞匯組合上出現(xiàn)了許多錯誤，導致寫作內容思維邏輯缺少條理性，很難讓人理解，缺乏良好寫作習慣。因此，在教學過程中，教師要認清當前初中英語教學現(xiàn)狀，合理運用“以讀促寫，以寫促讀”教學模式，提升學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)其綜合素質。

二、初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學模式的意義

對于英語教師來說，教讀是手段，教寫是目的；對于學生來說，讀就是學，寫才是用，讀和寫的關系實質上就是學和用的關系，要學以致用。第一，閱讀教學活動可以為寫作教學活動奠定良好基礎，為其提供豐富的詞匯、語法和相關寫作技巧，切實提高寫作能力。因此，在教學活動中，閱讀教學與寫作教學具有十分密切的聯(lián)系。閱讀主要是對詞匯和語法進行積累，寫作主要是將閱讀過程中積累的詞匯和語法靈活進行運用。第二，初中學生接觸寫作的時間較短，教師首先為學生提供可以模范的例文引導學生進行模仿寫作，使學生具有可以參照的樣板，逐漸提升學生的寫作能力。第三，初中英語課本教材中的文章內容比較科學合理，不僅可以使學生進行理解分析，符合初中學生的認知水平，還可以為學生提供豐富的詞匯、語句，從而提升學生的寫作效率，改善閱讀與寫作分離的現(xiàn)狀，使學生可以將已經(jīng)掌握的英語知識運用在寫作中，提升學生的英語知識素養(yǎng)。

三、初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學策略

1.對優(yōu)秀字詞和段落進行記錄。在學習英語閱讀文章過程中，學生會遇到許多不理解的字詞和語句，大部分教師會結合學生認知水平采取有效教學方法使學生理解并學會運用，再對整篇文章進行理解。但是這種傳統(tǒng)灌輸式教學模式不能明確學生的主體地位，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，只是教師一味的傳授理論知識，導致教學效率十分不理想。在英語教學中，教師可以引導學生針對閱讀文章中的優(yōu)秀語句和段落進行收集記錄，從而對閱讀文章內容進行整體感知，遇到不理解的字詞，教師可以引導學生對使用字典增強對相關字詞理解，在很大程度上，可以提高閱讀效率。同時，可以將優(yōu)秀語句和字詞靈活運用在寫作活動中，提升學生的寫作能力。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級下《I can dance and play the guitar》時，教師要根據(jù)學生認知水平設計由易到難、循序漸進的教學內容。本文借助Kangkangs birthday party這一話題，呈現(xiàn)新詞匯、選擇疑問句以及情態(tài)動詞Can的用法，教師可以引導學生對piano， else， disco， perform， ballet， ballet， have a good time等詞匯和語句進行記錄，能靈活運用can/cant表達能做和不能做的事情，初步了解選擇疑問句的提問和回答，并將其運用在寫作活動中。從而提高學生的語言表達能力和語言運用能力，促進學生之間彼此的了解，發(fā)掘學生的學習潛能，為寫作活動的開展創(chuàng)造有利條件，使不同層次的學生都能有所收獲。

2.對課本閱讀內容進行仿寫。在閱讀過程中，教師要結合課本教材內容對相關句型進行整理分類，引導學生對閱讀內容中語句和段落進行模仿寫作，增強閱讀能力的同時提升寫作能力。傳統(tǒng)教學模式主要是對文章內容進行反復閱讀，導致學生對相關句型的理解運用有待提高。在英語閱讀過程中，教師要重視對閱讀內容仿寫的重要性，使學生在仿寫中更加了解句式的整體結構，并可以掌握相關寫作技巧，靈活運用于寫作活動中。課本教材是經(jīng)過相關教育部門審核批準的，具有一定權威性。因此，教師可以積極引導學生對課本教材文章進行仿寫，使學生掌握文章結構和思想感情，從而提升學生的寫作能力。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級下《I usually come to school by subway》時，教師可以組織學生對How do you usually come to school？ I usually come to school on foot.Happy New Year！The same to you！Your new bike looks very nice.Thank you.等語句進行仿寫。使學生掌握交通方式的表達，學會詢問他人的交通方式。學生可以按照課本閱讀內容的語句結構進行仿寫，在深層理解課文閱讀能力的同時，還可以提升其寫作能力，貫徹落實“以讀促寫，以寫促讀”教學模式。

3.反復閱讀文章內容抒寫讀后感。在閱讀過程中，許多學生都會產生許多想法和情感，教師可以積極組織寫作互動引導學生將自身想法進行真實表達，不僅使學生從不同的角度深層理解閱讀文章內容，還可以提高寫作質量。讀后感是“以讀促寫，以寫促讀”教學方式的重點組成部分，教師要帶領學生反復閱讀課本文章內容，在無形中激發(fā)學生的寫作靈感，從不同的角度入手，增強學生對閱讀文章的全面理解，同時，提升學生的寫作能力，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、嘗試后實驗結果

本次實驗選取各方面情況極為相似的初一（3）班、初一（4）班作為實驗對比班級，其中確定初一（3）班作為實驗班，初一（4）班作為對照班。通過實驗前后對兩個班級學生的英語水平測驗成績進行對比得出實驗結果。

1.實驗前。實驗前對兩個班的英語水平進行測試，經(jīng)統(tǒng)計檢驗后無顯著差異（見表1）

2.實驗后。實驗后對兩個班的英語水平進行測試進行比較（見表2）

從表2我們會發(fā)現(xiàn)：實驗班的成績，無論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績，都超過對比班級。

五、結束語

總而言之，初中英語“以讀促寫，以寫促讀”教學方式對學生的成長發(fā)育具有重要意義。目前，我國英語教學還存在許多問題，教師要加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，引導學生對優(yōu)秀字詞和段落進行記錄，對課本閱讀內容進行仿寫，反復閱讀文章內容抒寫讀后感，在深層理解閱讀內容的同時，提高寫作質量。從而培養(yǎng)學生的綜合素質，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

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