新課改下如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

賴雪錦

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；銜接

一、小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象原因分析

很多小學(xué)生升入初中后，數(shù)學(xué)成績卻明顯地開始下滑，學(xué)業(yè)成績不再出類拔萃、有的甚至?xí)u漸地淡出老師們的視線。導(dǎo)致小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)掉隊(duì)與分化現(xiàn)象的原因總結(jié)如下。

（一）人文環(huán)境的改變

當(dāng)今絕大部分小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都有家人接送，上學(xué)期間也多受教師的關(guān)愛與照顧。而初中生正處于由兒童期向少年期過渡，無論是教師或家長，都有意識地讓孩子多一點(diǎn)自立、多一點(diǎn)自制，更多的是將對孩子的愛放在心里，他們對孩子的教育和管理，無論言語上還是行動上，都多了一些理性和責(zé)任。

（二）教育方法的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多以歸納的形式呈現(xiàn)，大多由具體情境導(dǎo)入，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的趣味性，思維坡度小。由于受小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與有限知識儲備的制約，教師的教學(xué)也十分重視知識的前后聯(lián)系，重視思維過程的展現(xiàn)、鋪墊和引導(dǎo)，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感體驗(yàn)，十分關(guān)注學(xué)生對問題解決的思考過程和接受情況。

（三）課程內(nèi)容的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在課程內(nèi)容上不僅存在著知識點(diǎn)多少之別和深淺之分，即使是少數(shù)相同內(nèi)容，其著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)也明顯不同。一是數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)內(nèi)容及其要求有較大差別。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容少、要求低，大多是數(shù)的認(rèn)識、計(jì)算和簡單應(yīng)用，以及幾何圖形的初步認(rèn)識，作業(yè)思維層次淺、難度低。二是初中數(shù)學(xué)正式由數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到（代數(shù)）式的學(xué)習(xí)，進(jìn)入由方程、不等式、函數(shù)等構(gòu)成和支撐的初等數(shù)學(xué)大廈。

（四）教育目標(biāo)的差異

隨著素質(zhì)教育的逐步深化和課程改革的深入推進(jìn)，特別是小學(xué)生采用免試、就近入學(xué)的方式升入初中就讀，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度明顯下降，教學(xué)要求明顯降低。即使小學(xué)有階段性質(zhì)量檢測，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)試題多為3步以內(nèi)的數(shù)字計(jì)算，思維層次淺、難度小，大多數(shù)小學(xué)生仍然能夠獲得滿意的分?jǐn)?shù)。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的幾個主要點(diǎn)

（一）把握相關(guān)知識聯(lián)系與區(qū)別

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法不同而已。例如，負(fù)數(shù)、式與方程、平行與相交、對稱、平移和旋轉(zhuǎn)、三視圖等，這些都是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)共同的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍踔薪處煈?yīng)該主動了解小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前后聯(lián)系，切實(shí)把握它們之間的區(qū)別，努力促進(jìn)這些內(nèi)容的自然融合和有效銜接。同時深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在思想方法方面的聯(lián)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”這一內(nèi)容的教學(xué)，主要是數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，涉及轉(zhuǎn)化、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。解應(yīng)用題時，通常需要借助于畫線段圖、列表等手段，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和分類討論等思想的應(yīng)用。這些思想和方法，在初中數(shù)學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用。初中教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該適時地組織學(xué)生回顧小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識、思想與方法，促進(jìn)新知識的正遷移。對初中教材突出要求的符號意識、模型思想、推理能力和理性思維等，可以采用減少坡度、降低難度、放慢進(jìn)度、適當(dāng)鋪墊等方法，逐步滲透、分步到位，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識、方法和數(shù)學(xué)思想方法等方面的自然過渡。

（二）把握小學(xué)生與初中生的認(rèn)知規(guī)律

切實(shí)把握小學(xué)生與初中生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，采用有針對性的方法實(shí)施教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的基本途徑。初中生雖然理解能力不斷提高，但是讓他們真正習(xí)慣于用符號意識和函數(shù)思想分析和解決問題，還需要一個漸進(jìn)的過程。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要重視數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化、情境化，同時要努力給學(xué)生提供歸納、概括的機(jī)會，逐步提升他們的抽象概括能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要及時，以便他們明辨是非、糾正錯誤，看到自己的成功與不足；對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多激勵少批評的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；對學(xué)生的評價(jià)，語言要中肯、恰當(dāng)，切不可無原則地隨意肯定、廉價(jià)鼓勵，更不能過于嚴(yán)苛，動輒否定，傷害學(xué)生的自尊心和積極性。

（三）端正教育思想，重視習(xí)慣養(yǎng)成

中小學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍處煵荒苤魂P(guān)注學(xué)生的短期目標(biāo)，而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該讓他們深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，并逐步體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)能力提高上。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。自主探究是學(xué)生獲取知識、持續(xù)發(fā)展的根本方法，合作交流是汲取他人智慧、謀求共同發(fā)展的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書、敏于反思、善于交流、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索并逐步掌握尋根問底、逆向思維等分析問題的好方法，進(jìn)而收到舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還表現(xiàn)在獨(dú)立性和自主性上。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生升入初中后，能夠很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，而依賴性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，則需要一個長時間的適應(yīng)過程。

三、總結(jié)

義務(wù)教育階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性[J].學(xué)周刊，2013（09）.