淺談初中英語教學中的合作學習

楊詠淇

摘 要：近年來新課改進程不斷推進，教學模式及方法愈加多元化和個性化，小組合作學習這一新興模式在教育領域也得到了廣泛運用。初中英語教學目標旨在于培養學生了解英語基礎知識，掌握實踐運用技能，建立跨文化交流的意識及能力。運用小組合作學習能有效實現這一教育目標及目的。

關鍵詞：初中英語；小組合作；學習

學校教育作為人才培養的主要陣地，在系統教育過程中提升人才綜合素養，增強其合作意識及合作能力極為必要。小組合作學習模式，顧名思義，是將學生主體分為若干個小組，以小組為單位展開合作學習活動的新型教學模式，其內涵價值是在教學過程中融入了人與人之間的情感因素和影響作用，通過學生小組各個成員之間的交流和互動，進行信息的雙向及多向傳遞，推動學生個體原有知識結構的不斷重組和改變，實現學生自身最近發展目標，進而在輕松愉悅的學習環境中實現二語習得目標。在初中英語教學課堂中如何能提高小組合作學習的有效性，成為了重點關注的探究課題。就英語教學而言，實質上并不是每節課或每一個教學內容都需要運用小組合作教學模式，所以如何更好地發揮其實效作用，這需要因人因地因時而異，需要基于教學目標和教師、學生的狀態適時進行調整，有針對性地進行開展，避免小組合作學習模式成為模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本質目的。

一、實現科學的學習小組分組

合作學習的開展是建立在學習小組的構建的基礎之上的。科學構建學習小組不僅能夠緩解小組成員之間的矛盾，還能夠提高學生互動合作的效率。初中英語教師在構建合作學習小組的過程中，應注意以下幾點：①根據“組間同質、組內異質”的原則對學生進行安排組合，并在保證各學習小組綜合實力相當的前提下，每組成員都能夠有發揮優勢的空間；②保持各小組成員的相對穩定性，這樣學生就能夠在長期的磨合與配合中，形成互助合作的默契，并引導其找準自己在小組中的位置；③小組長是小組成員開展合作學習的領導者，因此教師應選拔學習能力強，且具有領導組員以及協調人際關系的能力作為組長，以保證其在小組中的威信；④做好組內分工，在保證組內整體合作效果的基礎上，充分發揮各組員的優勢。

二、培養學生掌握高效的合作能力

基于美國語言學家克拉申的二語習得理論可知，語言的學習需要滿足適合的語言輸入環境和數量，同時融入情感過濾因素促進和加快語言的吸收過程。由此可見，在二語習得的過程中情感因素所起到的重要作用，有可能推動也有可能阻礙接受輸入的內容傳輸到大腦而觸發語言學習器官的效果。在初中英語教學過程中，通過小組合作學習模式能夠構建小組成員之間充分溝通和交流的語言運用環境，促進學生主體的情感處于最佳狀態，從而提升合作學習的效果。為了實現這一目的，這需要培養學生掌握更為高效的合作能力。首先，學生需要具備善于傾聽的意識和能力，在他人進行英語表達的過程中要注重內容概括和觀點吸收；其次，學生需要具備英語表達的實踐技能，能夠運用正確的語法規則和詞匯來進行意義傳達，同時還可輔助表情和動作來加強表達效果。另外，學生還需要掌握一些必要的活動銜接用語。例如表示感謝，可用“Id like to express my appreciation.”等句式；表示鼓勵，可用“Go to it ，I know you can make it.”等句式；表示贊同，可用“I completely agree.”等句式；表示不贊同，也可使用“Im afraid I dont share your opinion.”等句式。通過運用這樣的銜接句型，可有效促使英語合作學習活動的順利進行，增強合作學習的實效性。

三、增強教師的節奏把控和活動評價作用

在初中英語教學過程中，為了更好地增強小組合作學習的實效性，提升教學效率，還需加強教師的節奏把控作用。首先在課程教學開始之前，教師可提前布置英語教材預習任務，讓學生事先了解課文里的生詞和內容主題，從而保證合作教學活動的質量。在實際英語教學過程中，雖然開展小組合作學習更加注重學生的自主探究和主動參與，但依然還是會出現小組討論過于熱鬧或過于沉悶的現象，如果氛圍過于熱鬧則有可能會偏離學習主題，過于沉悶則無法起到合作學習的目的，因此教師需要從旁進行有效的引導和調節。在小組合作學習結束之后，教師需加強評價功能作用，對各個小組里成員的表現進行點評，靈活運用激勵機制，更好地激發學生主體對于英語學習的內在興趣，降低英語學習的畏難情緒。

四、“小組合作學習”存在的問題及解決方法

在實際的初中英語課堂教學中，進行小組合作學習時并非所有學生都按照教師的安排做。小組合作學習模式下，教師給予學生足夠的自由，雖然能夠使學生最大限度地發揮能動性，但也使學生脫離了教師的監督和控制，容易出現開小差的現象。一方面，小組內的學生注意力不在學習上，出現聊天、說鬧等現象。另一方面，學生雖然認真學習，但各自為戰，缺乏合作，達不到小組合作學習的要求。這樣無疑使得小組合作學習毫無效果。針對這些情祝，教師要采取合理的管理措施，抓好課堂管理，制定有針對性的評價機制和獎懲機制，及時把控學生的小組合作學習進行狀況。教師應該認真傾聽小組討論，當小組討論出現偏差時，給予必要的指導和糾正。

總之，在初中英語教學過程中，為了更好地增強小組合作學習的實效性，需要從多方面出發，教師可不斷開拓教學思路，實現學生小組的科學分組，同時提升學生的合作學習能力。另外，教師還需加強課堂節奏把控等能力，從多方面協同提升小組合作學習的實效性。