提高初中學生的物理實驗操作能力

鐘進海

摘 要：實驗教學是培養學生的實驗操作能力的重要途徑。將理論教學和實驗教學兩者有效的結合起來，有利于提高學生對于物理這門及抽象又現實的科目的正確有效的理解，從而更加深刻的掌握物理知識，進一步調動初中生對于學習物理的積極主動性。那么要想培養初中生的實現操作能力，首先就應該從培養他們對物理實驗的興趣入手，將物理實驗真正的代入到學生們的生活之中，讓他們深刻了解物理實驗的趣味和奇妙。

關鍵詞：初中物理；實驗操作能力；提高

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，作為一名物理教師，在教學過程中，如能正確演示或指導學生進行實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起到很大的作用，同時還能激發學生的求知欲望，培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學對物理學科非常關鍵，而培養學生實驗操作能力又是實驗教學的關鍵。那么，如何提高學生的實驗操作能力呢？

一、營造動手操作的學習氛圍

初中學生正處在知識學習的關鍵時期，很多學生還沒有意識到實驗操作的重要性。因此，對于初中學生來說，他們主要是受教師的影響較多，很多學生可能還沒有意識到動手操作能力的重要性。對于初中教師而言，在教學中很重要的一件事就是做好相關的思想教育工作。比如，在初中物理知識的學習中，學生會學習到電流和電壓等問題以及電燈的串聯和并聯，這是相對而言簡單的一個小實驗。很多學生很欣賞和驚嘆電燈亮起來的那一個瞬間，卻不知道線路的具體電流流動情況。因此，在進行電流實驗之前，教師可以先讓學生進行想象，給學生在黑板上畫出電路連接示意圖，讓有興趣的學生去黑板上進行連接并且說出他們的想法。通過這種方法，學生在進行思考與想象的時候就會表明自身的一些想法并說出串聯和并聯電路的不同，同時在討論的時候就會激發全班學生思考的熱情，每一個學生都會有不同的想法，這也能夠激發起全班初中學生進行實驗動手操作的欲望和熱情。良好的學習環境和學習氛圍對于學生的進一步學習有著至關重要的作用，因此教師在正式教學和講解之前要根據全班學生的學習情況帶動學生的熱情，要積極引導學生進行探索和實驗動手的欲望。通過良好的學習氛圍來感染和刺激每一個學習物理的學生，這樣也能夠激發起初中學生的動手熱情，從而讓初中學生更有動力去探究更多的知識，在動手中提升自身的綜合能力。

二、注重動手能力的培養

1.循序漸進。動手能力的提高是一個循序漸進的過程，學習想要一步登天，在短時間內把動手能力迅速提高是不現實的，也是不符合教育教學規律的。在物理實驗教學中也是這樣，得一步步來。可以先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，再由老師示范，然后讓學生模仿學習，逐步提高到老師只講述方法及注意事項，學生獨立安裝、調整、完成實驗。在這個過程中，老師要進行多方面的思考：哪些實驗相對比較容易，哪些實驗相對比較難，哪些實驗可以讓學生先做，哪些實驗應當放在后面做；對學生的指導什么時候應當扶，什么時候應當牽，什么時候應當放。一般來說，實驗的選擇應當由易到難，老師對學生的指導應當是先扶后牽最后放手。

2.注重演示實驗。要做好演示實驗，教師本身應該具有很好的實驗素養，因為只有老師在演示實驗中的每一個步驟、每一個細節都做到位，學生才可以在長期的耳聞目睹、潛移默化中提高自己的實驗操作能力，如果教師本身實驗動手能力就不強，或者實驗態度不夠認真，馬馬虎虎，是不可能培養出合格的學生的。因此在實驗過程中，哪怕再簡單的實驗，都應該認真對待，不能因為其簡單而敷衍了事。

3.多進行邊學邊練的分組實驗。認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。筆者認為在物理課教學中多進行讓學生邊學邊練的分組實驗對培養學生動手能力更有效，因為初中階段物理分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，初中學生實驗能力普遍較差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，這樣師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識和培養能力的目的。邊學邊練的分組實驗一般安排在教室里進行，每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，這種讓學生邊學邊練的分組實驗既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的操作能力，提高學生的學習興趣和主動性。因此，從某種意義上講，邊學邊練分組實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

三、以生活實際為起點，樹立辯證思想觀念

我們時常在說“耳聽為虛，眼見為實”，無論是在什么做什么事情時，我們都必須堅持一切從實際出發，樹立辯證的科學思想觀念。正如我們平日而言，實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話運用到物理上是在合適不過的。學生在學習物理時大部分時間學習的還是純理論的知識，大家只知道這是物理學家經過證實的，但是具體是通過怎樣證實的呢？這時，便需要我們自己親自動手來做一個物理實驗來證明某個知識理論的觀點，但是與此同時，我們在實驗的過程中需要學會運用辯證的觀點知道實驗。比如說，否定知否的三大定律和光電效應以及凸透鏡成像等等實驗皆是包含了辯證的觀點，這便要求我們靈活的掌握知識，從而，更好地培養中學生的實驗操作能力。

初中物理有著其鮮明的學科特點，只有發現了這些特點和教學中可能存在的問題，才能更好地進行初中物理教學。由于物理是一個實踐性很強的學科，教師可以適當改變教學方法，采用小組實驗的教學方法，從思想上提高學生對物理實驗和實踐操作的重視程度，從而提高初中物理的教學質量。

參考文獻

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[2]周亮和.例談初中物理分組教學的效用[J].江西教育，2014（09）.