技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、困境與路徑

杜玉帆

摘 要： 我國職業(yè)教育正走向內涵發(fā)展和質量提升的新階段，如何培育“工匠精神”已成為時代課題。工匠精神是技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的時代訴求，高職院校要順應時代需求，打破工匠精神培養(yǎng)的困境。技能型人才工匠精神的培養(yǎng)具有多維路徑，重點突出教育、實踐與創(chuàng)新等路徑。

關鍵詞： 技能型人才 工匠精神 訴求 困境 路徑

2016年3月5日，國務院總理李克強首次在政府工作報告中提到培育精益求精的工匠精神。在十二屆全國人大四次會議上科技部部長萬鋼表示，工匠精神要從職業(yè)教育抓起。國務院副總理劉延東在出席2016年職業(yè)教育活動周啟動儀式暨全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時強調，要弘揚工匠精神，注重技能型人才培養(yǎng)，打造技能強國。實現(xiàn)“中國制造2025”目標，必須加強職業(yè)教育和供給側結構下人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)的“大國工匠”。因此，大力弘揚工匠精神，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展和供給側改革人才需求，培育眾多“中國工匠”，是時代賦予職業(yè)教育的歷史使命。

一、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的時代訴求

（一）“中國制造”2025的戰(zhàn)略需求

《中國制造2025》明確提出“加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”；《制造業(yè)人才發(fā)展指南》提出“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者，助力中國制造2025”。在中國制造業(yè)轉型升級背景下，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等高質量技術技能人才，適應產(chǎn)業(yè)結構的需要，適應經(jīng)濟社會和供給側改革的需求，服務好國家戰(zhàn)略。作為高技術技能型人才培養(yǎng)的根據(jù)地，高職院校要以樹匠心、育匠人、出精品為抓手，培育和弘揚精益求精、嚴謹認真、追求完美的工匠精神，為推動中國由工業(yè)大國邁向工業(yè)強國提供動力。

（二）“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實需要

經(jīng)過改革開放的快速發(fā)展，我國正處在由“制造大國”向“制造強國”邁進的關鍵時期。培育技藝超群、精益求精、敬業(yè)奉獻的技術技能型人才是建設制造強國的堅強后盾和保障。校企合作、產(chǎn)教融合是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和供給側需求的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的命脈，是企業(yè)轉型升級的有力臂膀，是培育“精品制造”的生力軍。行業(yè)企業(yè)對中高端技術技能型人才的緊迫需求，除了加快科技創(chuàng)新和增強自身供給側的“造血機能”外，還須依托人才。高職院校把技能人才的培育與經(jīng)濟新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)結構升級、技術更新?lián)Q代契合，加速填補企業(yè)所需人才，夯實各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資源基礎。

（三）“職業(yè)生涯發(fā)展”的內生動力

職業(yè)教育的基本任務是培育具有職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德的技術技能型人才，并使他們滿足經(jīng)濟社會發(fā)展、供給側改革和技術變革的需要。良好的職業(yè)精神，即嚴謹認真、追求完美、精益求精的“工匠精神”是高技術技能型人才職業(yè)生涯必備的綜合素質，是保障就業(yè)質量、順利進行職業(yè)遷移能力和提高生存質量的重要條件，是新技術革命和產(chǎn)業(yè)結構調整背景下高質量技術技能人才順利進入勞動力競爭市場實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的內生動力。

二、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）傳統(tǒng)觀念的桎梏

在中國傳統(tǒng)文化思維中，對工匠還是心存偏見的，認為“萬般皆下品唯有讀書高”，認為“勞心者治人，勞力者治于人”。此外，中國古代還分等級制度，分別是士、農(nóng)、工、商，工匠的社會地位不高。主要因為中國傳統(tǒng)觀念根深蒂固，看不起工匠工作，工匠們未得到極大的尊重。職業(yè)本無身份高低貴賤之分，只是職業(yè)類型不同的區(qū)別而已，工匠與科學家、工程師都應受到同樣的尊重。因此，弘揚“工匠精神”面臨的主要問題是對工匠們缺乏足夠的尊重。

（二）高職院校發(fā)展滯后

高職院校對高入學率和高就業(yè)率的片面追求，對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視，過于強調對高技術技能型人才技能的培育，缺失人文情懷，缺少工匠文化，致使職業(yè)學校教學中并未融入和滲透“工匠精神”。課程建設方面沒有突出高職院校的特點，教學手段缺乏創(chuàng)新。就業(yè)指導課程未成體系，學生對所學專業(yè)與今后工作之間的關系認識不清，在讀書期間沒能樹立正確的職業(yè)觀。基地建設方面，存在設備配制跟不上課程教學的問題，更新?lián)Q代不及時，精度不高，甚至存在缺少零部件的情況，影響實訓效果和學生工匠精神的培養(yǎng)。師資隊伍建設方面，對教師的考核過于強調學歷、強調科研，對教師職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)做得不夠。

（三）學生自身認同低

學生受到社會風氣和校園亞文化影響，對自身認同度不高，認為高職院校不如本科院校，在高職院校學習就為混張文憑。不認可職業(yè)發(fā)展的前景，認為成為工匠低人一等。學生普遍學習熱情不足，甚至部分學生有厭學情緒，學習習慣較差。課堂上注意力不集中，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，課程基礎知識學習效果較差。在實驗實訓方面，怕苦怕累，急于求成，敷衍了事，加之學校對實踐課程的壓縮及部分教師實操能力的欠缺，導致學生實踐課程學習淺嘗輒止，滿足于實驗數(shù)據(jù)說得過去，實操技能略知皮毛，與一絲不茍、精益求精的工匠精神相去甚遠。

三、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的良好社會環(huán)境

“工匠精神”深深扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，流淌在中國人民的血液中，從未缺席。無論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)文明，還是企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會文明，抑或是我們現(xiàn)在提倡的生態(tài)文明，都離不開工匠精神，這是時代發(fā)展的產(chǎn)物。工匠就是勞動中勤勉不懈者，創(chuàng)造著幸福安定的生活。嚴謹認真、精益求精、追求完美的“工匠精神”為技能人才成長搭建平臺、創(chuàng)造條件，推進人的全面發(fā)展，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質量效益時代。創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的良好社會環(huán)境，需轉變教育理念，變革社會大眾對職業(yè)教育的認知，社會各行各業(yè)融入“工匠精神”，成為社會發(fā)展的圭臬，形成良好的社會氛圍。要在全社會形成尊重工匠、崇尚工匠、爭當工匠的良好氛圍，需要媒體、社會廣泛宣揚國家重視工匠的方針政策，報道大國工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國工匠》，介紹了胡雙錢、高鳳林、管延安等技術工人用勤勞的雙手匠心筑夢的故事，引起了社會的廣泛討論。

（二）“工匠精神”融入高職院校辦學理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型人才，高職院校應充分認識到培養(yǎng)學生的工匠精神對高職院校發(fā)展的重要價值。要保持理性，明確自身辦學定位，不過于追逐熱門專業(yè)和熱門職業(yè)，從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，在專業(yè)建設中充分考慮自身優(yōu)勢與特色。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)載體的專業(yè)設置，應結合社會需求，緊密圍繞行業(yè)、企業(yè)和學生等“顧客”需要，契合職業(yè)院校專業(yè)結構布局與市場、產(chǎn)業(yè)需求，重視各專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密銜接的程度，重視各專業(yè)設置與技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)目標的關聯(lián)程度，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的高質量技能型人才。在師資隊伍建設方面，要加強對教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓，注重雙師型教師的培養(yǎng)。可以利用學校的資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍，也可以聘請企業(yè)專家來校指導或者將教師送去企業(yè)鍛煉，將職業(yè)技能作為教師年度考核和職稱晉升的重要條件，切實升華教師的工匠精神。學校要完善實驗實訓硬件設施，對儀器設備進行定期維護與保養(yǎng)，及時更新淘汰落后和精度不高的實訓設備，協(xié)調好課堂教學與實驗實訓的時間安排，不能為了保證課堂教學的課時而盲目壓縮實訓時間，重理論輕實踐，本末倒置。

（三）落實產(chǎn)教融合的“工匠精神”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》推進產(chǎn)教融合指明了道路，即調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育建設的積極性。職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)主體，往往缺乏真實的工作場景，可以通過校企合作和產(chǎn)教融合，為學生提供技術技能訓練相應場所，同時校企合作成功能夠實現(xiàn)互惠多贏，因此，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要舉措。對于企業(yè)而言，人才招聘的時候所倚重的“工匠精神”是一種用心干、用心經(jīng)營的嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神。企業(yè)是市場經(jīng)濟的主體，應發(fā)揮主體作用，培育和弘揚工匠精神。企業(yè)行業(yè)應主動參與發(fā)展職業(yè)教育，與職業(yè)院校積極合作、有效對接、資源共享。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，因此，職業(yè)教育要與企業(yè)行業(yè)全面合作，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結構調整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，在真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中融入“工匠精神”的培養(yǎng)過程。逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學的程度，健全多元化辦學體制，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程零距離，提高技能型人才培養(yǎng)質量，全面推行校企協(xié)同育人。產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)下的要求，是實現(xiàn)高質量技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)和促進校企雙方共贏的重要保障。

參考文獻：

[1]于志晶，劉海等.中國制造2025與技術技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2015（21）：10-24.

[2]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（27）：27-30.

[4]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33-37+96.

[5]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.