呼吁高效探究注意把握“四性”

摘 要：時下，探究作為新課程推崇的一種有利學生終身學習的方法，備受老師的喜愛和青睞。《2011版語文課程標準》強調指出：學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。《課標》還指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”可是，有些老師不分場合，不擇時機，不管是否必要，無論是否有效，盲目地引導學生探究，就歪曲了探究學習的意義，造成低效空耗的教學。這是不可取的。

關鍵詞：語文；課程；四性

在語文教學中，只有呼吁高效探究，才能有效地把握探究的“四性”。

一、 把握探究的必要性

有位教師在教學《匆匆》一課時，一開始就抓住“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”一句引導學生探究。讓學生體會句子運用的對比、排比寫法，讓他們學習仿寫排比句等。這樣引導學生探究寫法，仿寫句子實則偏離了課文的中心，是沒有必要的空耗低效的教學。朱自清先生在《匆匆》中所講的應是時間過得很快，要好好珍惜時間的道理。教學時要引導學生探究的是時間怎樣匆匆逝去，怎樣珍惜才是。這樣的探究才有利于學生體會課文的內容，體會作者表達的情感，才是富有成效的探究。還有不少老師在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，緊緊抓住“中華不振”一節引導學生探究，讓學生充分體會什么是中華不振，體會中華不振的表現等，這也是游離課文主旨的教學。而課文的重點是寫少年周恩來是怎樣立下“為中華之崛起而讀書”的大志的，這個宏偉志向為什么會得到校長的高度贊譽的原因。這些問題才是學生理解的難點，才是有必要引導學生探究的問題。所以，語文教學中，要切忌為探究而探究的做法。要在課文的重點難點處，要在學生理解的疑難處引導學生探究，這樣的探究才是高效而有意義的探究。

這就要求教師在語文教學中要把握探究的必要性，才能實現高效的語文課堂，培養學生的探究性學習能力。

二、 把握探究的高效性

目前，課改在反復呼吁高效課堂，提倡閱讀教學的有效性。其實，語文課堂的探究性學習也不例外。語文課堂應是扎實的、平實的、充實的、豐實的、真實的課堂。只有真實有效的課堂才是高效的課堂。簡單地說，就是在最短的單位時間內引導學生通過探究學習來完成本課教學目標。

上面提到的老師在《匆匆》和《為中華之崛起而讀書》教學中游離課文主旨的探究學習就缺乏實效，更無高效可言。所以，語文教學中引導學生探究，必須圍繞課文的主要內容進行，才能實現探究的高效性。在教學《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”一節時，對魯迅先生救助車夫之后，為什么伯父的臉變得嚴肅了，還發出一聲長嘆這個問題，學生理解起來難度很大。為了突破這個難點，我是這樣引導學生探究的：①魯迅先生救助車夫后，會想些什么呢？②在舊中國，像車夫一樣的窮苦人還有多少呢？③他們為什么會這樣窮苦呢？④是什么原因造成他們的窮苦呢？⑤怎樣才能改變他們的悲慘命運呢？⑥僅靠魯迅一己之力能救助千千萬萬的勞苦大眾嗎？

通過學生對這些問題的探究，學生就能深刻地認識到魯迅先生發出長嘆的原由了。他們明白：在黑暗的社會里，像車夫一樣的千千萬萬勞苦大眾生活在水深火熱之中，是不合理的社會造成的。要解救他們只有推翻這個黑暗的社會，但僅憑個人的力量是遠遠不夠的，魯迅先生深感心有余而力不足，所以發出了一聲長嘆。這樣引導學生探究，學生自然對課文的理解就有了深度，對魯迅先生同情人民、關注人民疾苦的偉大人格有了清晰的認識。這樣的探究才是高效的。

三、 把握探究的層次性

學生是富有個性的群體。由于他們的身份、出身、家庭、環境和閱歷都各不相同，所以他們的知識現狀與認知水平呈現出很大的差異。這就決定了我們在教學中實施探究性學習時，不能用統一的問題、統一的要求、統一的尺度來展開探究學習策略。只有把握好探究的層次性，才能讓每一個孩子在語文學習中均有所得，均有提高。

例如在教學《窮人》一課時，學生會遇到的疑惑很多，比如：桑娜抱回孩子后為什么變得神情激動、忐忑不安呢？課文是寫漁夫和桑娜主動收養西蒙的兩個孤兒的事，為什么課文以“窮人”為題呢？課文中沒有出現半個“窮”字，卻處處體現了他們的“窮”。那到底從哪些方面寫他們的“窮”的？課文寫了哪些“窮人”呢？這些問題都是可以引發學生探究的問題。但這些問題有難有易，不能統一要求學生去探究。對優等生，我們可以把較難的一兩個問題讓他們去探究，對學困生，就可以把簡單些的問題交給他們探究。這樣有層次地引導學生探究，他們就能從中分享到探究成功的快樂，從而激發探究學習的興趣，培養他們的探究學習能力。

四、 把握探究的延續性

由于語文課程是一門實踐性很強的綜合課程，它涉及的領域是廣闊的，所以，其中有些內容理解起來需要一個較長的時間才行。在教學這些課文內容時，不僅要引導學生探究，還要留足探究的時間空間，把探究延伸到課外。這就是探究的延續性。

《這片土地是神圣的》一課中，有些句子含義深刻，比如，“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”等句子。它們蘊含深意，道理抽象，就是老師理解起來都有難度，何況是小學六年級的學生呢？所以有必要引導學生進行探究。但課堂教學的時間是有限的，僅憑短短的兩節課是很難讓學生真正理解其中蘊含的道理的，所以有必要把探究引向課外。

我的做法是引導他們進行課外閱讀探究，讓他們閱讀有關介紹印第安人的書，有關土地資源保護方面的書，或者引導他們查找土地對人類生存方面的貢獻的資料。學生通過閱讀與查找資料，才能對這些句子的理解有比較深刻的認識。

教學《只有一個地球》時，對課文結尾提出的號召“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧”一句，單憑老師的講解或學生聯系生活實際去理解，結果一定是膚淺的。為了深化學生的理解，我是這樣引導學生進行課外閱讀探究的，讓他們閱讀與搜集有關地球環境受到破壞方面的書籍，讓他們深切地感受到地球環境受到的嚴重破壞，認識到保護地球環境的重要性、緊迫性和艱巨性，從而自覺樹立環保意識，做個環保小衛士。通過這一探究活動的開展，學生大多改變了亂扔垃圾的毛病，養成了隨地撿拾垃圾的習慣，確保了校園周圍環境的整潔衛生。這樣的探究延伸，可謂一箭雙雕呢！

總之，探究性學習作為語文學習的一種有效方法，教師一定要注意從必要性、高效性、層次性和延伸性等方面加以培養，才能使學生學會探究，終身受益。

作者簡介：丘富開，福建省龍巖市，長汀縣凌志學校。