論有效教學在小學課堂中的應用

楊慧霞

有效教學一直都是教育界的熱點話題，關于有效教學，仁者見仁，智者見智。有學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；另有學者則認為，讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。目前眾多專家，學者已經在定義其特點，方法策略，應用等方面作出了重大貢獻。隨著新一輪基礎教育課程的改革，人們發現小學課堂效率低下。因此，有效教學再次掀起熱潮。

一、有效教學產生的背景及發展

有效教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統化的過程，其中系統化是有效教學理論形成的標志。

二、方方面面，豐富多彩的現狀研究

1.有效教學基本概念的界定

（1）定義：欲討論有效教學的應用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學術界出現了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學的定義。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

第一，從教師實踐的角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生，有效評價學生”。說來教師是教學的主導，所以這個概念廣為接受。

第二，從學生發展的角度看，“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵要看學生是否有進步或收獲，而不是教師是否教完了教學內容”。學生是教學中的主體，從學生的角度來給有效教學下定義，可以更全面的解釋有效教學。

（2）特征：仁者見仁：關于有效教學特征，可是眾說紛紜。姚利民教授把有效教學的特征歸納為九個方面。這九個方面分別是：正確的目標；充分的準備；科學的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進了學生的學習；融洽的師生關系；高效地利用了時間；激勵了學生的學習。

2.影響有效教學的因素

要解決教學的有效性，教師必須對課堂教學中的無效或低效的幾種表現有所了解。從我們平時的課堂教學中，我們發現造成課堂教學的無效的原因有這么幾個方面：

（1）解讀文本不夠準確：文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫這些基本能力，都是通過解讀文本來實現的。如果教師解讀文本出現了偏差、誤導，或者解讀文本只停留在表層，不夠深入，那么學生在解讀文本中出現偏頗和疑惑時，教師如何加以正確的引導？“解讀文本”是閱讀教學的基本功，在閱讀教學中教師一定要依據“文本”引導學生準確的理解和運用語言文字。

（2）設計教學無焦點：特別是近年一些上崗的年輕教師的課堂上存在著“教師知或不知都教，學生懂或不懂都學”的現象，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，本著對學生負責的態度，不放過每個知識點，可結果學生囫圇吞棗，一無所獲。因為課堂有效教學時間就40分鐘，教師什么都抓，相當于什么都沒有抓。怎樣改變這樣的教學方式呢？那就要求教師要學會取舍、整合、篩選和聚焦，才能合理利用有限時間，集中精力在重要知識點上學通、學透、學深；才能學有所得，學有所獲。

3.要把握有效教學的關鍵環節

教與學的有效主要針對以下幾個方面：即教什么內容；怎么教——方法；教的怎樣——結果。有效教學，既讓學生掌握了知識，又實現學生智慧的發展，從而促進學生產生自我效能感。

（1）抓精心備課，落實教學有效性：學校要開展集體備課，實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案。

（2）課堂上正確處理好四種關系：備課是戰前準備，授課是戰術的實施，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

一是處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間分配上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上化比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。

二是處理好教法與學法的關系。課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，一次，應寓學法與教法的過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。

4.有效教學的應用策略

研究有效教學的含義，特征和理念，歸根結底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應用，提高課堂的效率，促進學生的發展，實現我們教育事業的飛躍。對于有效教學的應用策略，教育界已經提出來很多的方法政策。

5.研究的不足及展望

（1）不足：縱觀近幾年的研究成果和教育現狀就會發現：①研究的成果并沒有得到有效的運用，很多都束之高閣：建國以來，盡管我國進行了七次基礎教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學方面的改革，特別是在教學方法上、教學方式上想了不少辦法，總結出了不少經驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到沖擊。隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展和時代對培養目標的新要求，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出；②教師思想僵化，教學技術能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學的主導，引領著課堂的發展。而我國教育評價機制的弊端導致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經形成了自己的一套教學理論，不愿意接受新的教學方法和教學改革。由于經濟等方面的因素，很多地方的教師素質不高，所以教學能力有限，很難實現有效教學，還有課堂效率的提高。

（2）展望：①具化有效教學的方法策略：在現狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔心因種種差異導致有些地方，有些老師無法實行，從而導致課堂效率低下。可以從課堂提問，理解自己的學生，教學策略，課堂管理入手；②轉化教師的思想觀念，促成其為有效教師：使教師不再墨守成規，而是要與時俱進，接受有效教學的理念，以這種理念為先導，指導自己的教學。對于小學教師來說最重要的是培養他們的理論素養，希望社會，教育部門，學校盡可能的對小學教師進行培訓，以提高他們的教學理論水平，使其可以更好的理解有效教學的理念，并能自覺地運用。