初中語文閱讀互動式教學的搭建探究

謝粉霞

【摘 要】 閱讀能夠很好地引導學生進行思考和成長，在現階段的初中語文教學的過程中，閱讀教學的重要性受到了越來越多的人的重視，也有越來越多的教師開始嘗試在傳統的語文閱讀教學模式的基礎上進行改革和創新。初中語文閱讀教學對這一階段的學生的思維發展和成長進步有著極其重要的意義，在初中語文閱讀教學的過程中，除了原有的教學模式，教師還應該在教學的過程中引入互動式教學模式，通過引入這一教學模式來促進師生關系的構建質量，引導學生和教師更好的交流，這對于強化學生對知識的理解和掌握能力能夠起到極大的促進作用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式構建；方法建議

在現階段的初中語文教學過程中，互動式教學模式更加符合現代初中語文教學的要求，更加能夠引導學生思考和發展。因此，在實際課堂教學中，除了使用傳統的教學模式以外，教師還應該嘗試在實際教學的過程中使用互動式的語文教學模式。這樣的教學模式能夠提升學生和教師的互動質量，讓教師在教學的過程中更好的了解到學生的想法，這樣一來，教師就能夠更好的進行個性化教學，這也使得其教學能夠符合現代素質教育提出的因材施教的要求，因此教師應該在實踐的過程中摸索，找到進行互動式教學的有效方法。

1.促進共識的達成

在閱讀活動之后，教師負責引導學生進行交流討論，將學生的學習體會進行互相展示，不能理解的地方則可以通過彼此的交流溝通得到解決。這樣做的意義就是要讓學生從彼此的探討之中達成共識，通過合作達到解決困難的目的。比如，在《安恩和奶牛》的教學過程中，可以引導學生對故事的情節發展、人物形象分析和人文關懷進行交流探討。探討過程中，教師需要注意的是，要讓學生對文章的內涵有足夠的了解，密切關注學生的獨到見解和看法。比如這篇文章中，對于實情的理解，不同學生就會有不同的見解，有人認為這里可以看到安恩誠實的一面，有人覺得這樣是文章對人文關懷的表現，還有人認為，是安恩再遭人誤會后的辯解。不管是哪一種看法，只要學生能夠講出道理來，就要加以肯定。因此教師應該多加鼓勵引導，提高互動教學的效率，這對促進語文教學的改革和學生閱讀素質的培養大有裨益。

2.進行角色轉換，創造互動機會

互動的初中語文閱讀課堂注重師生之間直接的對話交流。很多學生一下子從作業交流為主變成直接交流為主，有很多的不適應。因此，初中語文教師要重視學生自信心與表現欲望的培養，要真正讓學生敢于融入課堂，樂于登上舞臺，長于展示才華。這就要求教師轉變角色，摒棄所謂的“權威性”，以獲得學生積極的嘗試與交流。

教師應將活動權與話語權交給學生，不懼學生知識的遺漏或盲區，讓學生在自我表現中暴露問題，進而有針對性地輔導，同時學生隱藏的閃光點也將被挖掘出來。筆者在一周內選取2—3節課作為自主課，給學生走上講臺的機會。學生依次按組走上講臺，一節課兩個組，學生可以體會到作為教師所承擔的責任與要求。學生要想在講臺上表現良好，就必須在課前做足功課，比如翻閱資料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的創作意圖等，倘若遇到疑問則向老師、同學請教。課堂上，臺上、臺下學生互動交流，形成互補。

3.創設良好的學習氣氛，啟發個性智慧

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。語文閱讀出現日益增多的“異解”現象，是學生思想大解放、思維大開拓、思路大轉變的重要標志。教師要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動。個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他們對文本的獨特的體驗和見解。

教師的主導作用不是把學生帶到教參那里，而是要把學生引導到文本中去，讓他們反復閱讀、揣摩、體味、理解，充分感受文本的情感，從中接受熏陶、感染。

強化個性化閱讀反思是必要的。閱讀往往不是一次性完成的，讀者的理解和接受有一個不斷調整、補充和深化的過程。所以，要指導學生不停地自我反思：我的理解正確嗎？哪些是恰當的創造性的理解？哪些可能是誤讀或是純粹個人主觀反應？能不能換個角度想想？這樣，才能使學生更深刻地理解作品。在實際操作中老師應明確一個問題：個性化閱讀絕不等同于對學生的放任自流。

4.學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這是新課標倡導的“合作”學習

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統的師生單向交流的方式，還體現在學生與學生之間的討論、辯論上。語文學習提倡百花齊放、百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維，學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。

5.問題要有引導性與啟迪性

閱讀教學中的互動提問要通過教學的引領，啟發學生思考，學會質疑，學會多向思維與創新發現。因此，我們的問題要能夠引導學生借助原有的知識獲得新舊知識的鏈接，能夠將問題納入自己原有的語文知識和技能的體系中，并使得知識豐厚起來。如《黃紗巾》學習時，重點是體悟感受“小女孩”的情感品質，從而提高學生的人文品味。因此，我們從聯系學生生活導入，提問：“我們有同學可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買卻錢不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學習內容與學生的生活體驗結合起來，從而讓學生有話可說。然后，提出與內容相關的問題“課文是圍繞什么而寫的，發生了怎樣的故事？”以此引導學生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡。可繼續導入“中年人可不可以以非常低的價格把黃紗巾賣給那個小女孩，或者直接贈送給小女孩呢？”如此，不僅拓展閱讀學習的內容，而且使得學生的思維品質、人生價值觀得到訓練和提高。

總結

在現階段的初中語文閱讀教學的過程中，互動式教學模式更加滿足現代素質教育對初中語文教學提出的要求。因此，在實際教學的過程中，教師的教學應該在原有的模式的基礎上嘗試進行調整，在實踐中嘗試運用互動式教學模式進行教學。在這個過程中，教師要根據實際教學情況進行調整和改進，在實踐的過程中多聽取學生的建議，根據學生的建議進行靈活的調整。只有這樣，現代初中語文閱讀教學的質量才能夠得到真正的保證。

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