小學語文課堂教學優化模式探析

龔成智

摘 要：新課標改革，要求樹立學生的學習主體地位。因此，教師只有能夠引起學生的學習興趣，才能使學生充分的、主動的改善自身的學習效率，從而促使學生對知識進行深刻的理解。這就要求，教師應摒棄傳統的教育模式，根據學生的認知水平與學習習慣，創新教學方式。從而調動學生的積極性，提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文；小學；課堂教學

小學生可以通過此階段的語文學習，培養自身的語文素養以及語言的掌握、理解、運用的能力。同時，還可以促使學生對其它學科更有效的學習。因此，教師在對學生進行語文教育的過程中，應革新教學理念，提升自身的綜合素養，從而創新教學的方式，培養學生良好的語言技巧與良好的語文學習的習慣。從而，提升現階段小學語文課堂的有效性。

一、創新教學的方式

由于傳統教育模式根深蒂固的影響，使得一部分的小學語文教師，忽視了學生的學習基礎以及學習態度。處于此階段的小學生，正處于成長的關鍵期，有著自身不可忽視的成長特點。例如，活潑好動等。傳統的教育模式和教學環境，與學生的階段性特點相違背，從而導致學生對學習生活產生抵觸心理，難以提升課堂的教學效率，甚至會影響學生的日后學習生活。因此，隨著課程改革的提出，確立了學生的課堂主體地位，要求教師在課堂教學的過程中，以學生的發展需求為出發點，創新符合小學生心理特點的教學方式，使學生能夠對語文學習產生樂趣，從而激發其自主探索的能力。從而使小學的語文課堂的有效性得以提升，優化了課堂的結構。例如，教師在講解《我愛你啊，中國》這一課時，由于學生的閱歷有限，生活經驗淺薄，難以理解深刻的愛國情懷。傳統的教育模式，對文本進行逐字逐句的講解，對文本的內涵以及深意進行直接的傳授，使學生難以進行自主的探索，從而不能深刻的理解文本所要表達的中心思想，從而難以產生深刻的愛國情懷。因此，這就要求教師，根據學生的認知水平出發，創新教學的方式，教師可以利用歌曲、游戲等教學的方式，使學生理解文本的內容，從而產生文本共鳴感，使學生能夠深層次的理解文本的思想內容，激發學生的愛國情懷，從而提升課堂的有效性。

二、優化教學環境

教師要想提升教學的有效性，優化課堂教學，應注重構建良好的教學環境。使學生在學習的過程中，能夠感受到學習主體的作用和價值，從而使學生能夠積極地參加到學習生活中。同時教師應根據教材內容都不同，創建不同的教學環境。可以使學生在符合教學內容的學習環境中，更深刻的理解文本的內容。同時教師應注重及時地與學生進行交流溝通，從產生良好的師生關系，教師還可以組織學生進行小組的劃分，通過小組團隊的合作交流，提升教學效果的有效性，從而使學生能夠從不同的角度出發，對文本的內容進行全新的認識。教學環境的改善，可以提升教學效果的有效性，從而使學生對學習語文感到興趣。在優化教學環境的過程中，教師應及時地關注學生的學習習慣、學習態度，以學生為出發點進行教學環境的優化，從而使學生能夠形成良好的學習習慣，使學生能夠更好的學習。例如，教師在講解《草原》這一課時，可以將學生劃分為不同的小組進行討論，再通過多媒體播放音頻、視頻，使學生從不同的角度感受不同的文本內容，激發學生的語文興趣，創造良好的學習環境，使學生能夠真實的感受到草原景色，從而觸景生情，使學生真正的深刻的理解文本的內容，從而與作者產生情感共鳴。學生通過深層次的理解文本的寫作手法與寫作技巧，從而提升自身的寫作能力，促使自身的全面發展，從而提升了課堂的有效性。

三、采用情境教學模式

教師通過對教學的內容進行合理的構建情景，使學生能夠快速的融入到文本的內容中。同時，教師通過情景的構建，可以提升學生的學習效率，激發學生的好奇心，從而促使學生能夠自主地對文本內容進行探索。培養了小學生的思考、思維與表達能力，激發學生對文本內容的探索，使學生能夠從不同的角度理解不同的文本內容。教師通過對教材內容的情景構建，可以使學生對文本的內容進行深層次的理解，教師在對文本內容進行情境構建的過程中，應注重構建的方式與技巧，應樹立學生的學習主體地位，以學生的認知水平、學習能力以及發展需求為出發點，從而可以提升小學語文教學的有效性，優化課堂教學的模式。

四、總結

由于小學階段的學生正處于成長的關鍵期，其思維方式認知水平還不夠健全，因此，在小學教育的過程中，教師應培養學生的學習樂趣，使學生通過樂趣學習，提升學習效果。激發學生的學習欲望，促使學生構建健全的知識體系。教師應改變傳統的教育模式，探索符合小學生自身特點的教育方式，從而使學生能夠自主的、主動地參與到學習的過程中，從而使小學課堂的教學模式得到優化。

參考文獻

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