淺談幼兒教育中游戲的作用

王紅霞

游戲是幼兒喜愛的活動方式，也是幼兒基本的活動方式。幼兒游戲是幼兒自發產生的，幼兒在游戲中得到發展。游戲承載學習和快樂的源泉。幼兒在游戲中發展各項能力，但幼兒游戲如何進行得高質量，教師需要為幼兒游戲的發展提供適宜變化的環境，即開放性游戲環境。開放性游戲環境包括兩個方面，一方面是開放性物理環境，另一方面是開放性心理環境。現代幼兒教育中，區域游戲和戶外混齡游戲是兩個主要存在形式。

區域游戲是幼兒園中將課程以游戲的形式呈現出來的一種活動。20世紀70年代傳入我國臺灣，自20世紀90年代以來，在大陸幼兒園中受到廣泛關注及運用，現在已經成為幼兒園一日生活中不可或缺的活動環節。在區域游戲中，幼兒通過自主選擇區域，與游戲材料相互作用來獲得對客觀世界的認知。相對于幼兒園中的其他活動來講，幼兒活動的范圍更廣。分散在不同區域中的幼兒面對不同的問題做出不同的反應，對教師情感支持的需求更具迫切性。但是區域活動開展的過程中，教師往往更為關注幼兒知識與技能的獲得，反而會忽略幼兒的情感狀態，致使幼兒產生一系列消極情感。但其實教師的情感支持對區域游戲中的幼兒來講具有特殊的意義。幼兒相對于成人來講是比較敏感的，教師關注到幼兒情感，并進行情感上的積極回應與支持，會讓幼兒在心理上產生極大的安慰與幸福感，在此放松狀態下的幼兒參與區域游戲，會在身體、語言、人際交往等各方面獲得更好地發展。

幼兒園區域游戲的設置之初其實是考慮到幼兒的情感需求的，具體表現在兩個方面：一是幼兒喜歡狹小的空間，大空間的分隔會讓幼兒產生安全感；二是區域游戲的開設打破了過去室內學習與室外游戲的鮮明的功能界限，在很大程度上滿足了幼兒對游戲的渴望與向往。相較之以前，區域游戲設置后，游戲空間的延伸，幼兒游戲時間的延長，以及教室內豐富的環境、活躍的氣氛，都會使幼兒對于幼兒園的喜歡更勝以往，因此幼兒在精神上獲得極大的滿足。那么在區域游戲的具體開展過程中，教師對情感需求的支持也同樣具有特殊的價值。

戶外混齡游戲讓不同年齡段的孩子一起游戲，從空間上說，戶外游戲場所拓展了，全園都成為幼兒游戲的場所。整個幼兒園的戶外活動的形式得到豐富，比如：戶外游戲中，有涂鴉的地方、秋千、自由探索區等等。幼兒根據自己的興趣選擇自己喜歡的區域進行游戲。混齡游戲，幼兒還可以和不同年齡段的幼兒進行交往。年紀小的幼兒與年紀大的幼兒共同游戲，其自身的觀察模仿學習能力、交往能力都會有所增強。

綜合區是戶外游戲的一個區域。綜合區進行游戲的大部分都是中大班的幼兒。綜合區投放了木板，大班幼兒可以用木板、輪胎、攀爬架等材料組合進行游戲，能用木板和輪胎搭出一座橋，或是利用木板展開角色游戲。小班幼兒也在綜合區玩過木板，幼兒只是簡單的搬運，沒有進行其他游戲。混齡游戲，從空間上看，游戲場所拓展了；從形式上看，游戲的內容與形式都得到了豐富，幼兒有了更多的選擇；從幼兒的角度看，可以和不同年齡的幼兒交往游戲，社會性交往能力、語言能力會有所增強。戶外游戲投放材料的層次性不足，一種材料有時不可能適宜不同年齡段的幼兒。

在游戲中，教師對幼兒的情感支持具有重要的價值和意義。但是在游戲開展的過程中，由于教師專業能力上的不足，未能對游戲中幼兒的情感需求給予有效的關注和支持，造成幼兒在同伴交往、材料提供、活動過程方面存在情感需求的缺失，產生一系列消極的情感體驗。而在游戲中獲得情感支持的幼兒會以更加積極的態度參與游戲，不僅擴大認知的廣度，也能獲得更多的快樂經歷和回憶。因此，教師應該意識到在游戲中情感支持的價值，在具體的活動中加以實踐。只有這樣，幼兒才能被精心培育，真心呵護，快樂成長。