翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用分析

程旭

摘 要：近年來，多媒體技術的迅速發展與課堂教學方法改革的需要，使得“翻轉課堂”這一新型教學方式在英語教學領域中備受關注。本文將探討翻轉課堂相對傳統教學的優越性，并以大學英語教學為例，分析其在教學過程中的實際應用。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學

多媒體技術的發展，為現今高校教育提供了進行教學方式改革的契機，其中翻轉課堂的教學方式從轉變根本教學思路的方面入手，為改善大學英語沉悶無趣和效率低下等問題、提高教學質量提供了新的思路和參考。教師對這一新型教學方式加以合理運用，有利于調動學生的課堂互動和積極性，提高教學效率和質量。

一、大學英語傳統教學的現狀

目前，我國大學英語教學依舊以傳統教學方式為主，由教師作為課堂主角進行授課并布置作業，學生作為聽眾完成課后任務通過考試，教師與學生間少有互動。如今多媒體技術已逐漸在高校中得到普及，教師也在積極嘗試轉變教學方法，但依然不足以改變課堂氣氛沉悶、無法吸引學生興趣和注意力的現狀；加之在大部分學生學習英語只是為了應付各類考試、本身學習意愿不強的情況下，相對沉悶枯燥的傳統課堂教學法對教學質量已起不到應有的促進作用。此時積極改進或轉變大學英語教學方法，便成為了教師積極探究的課題。

二、翻轉課堂的含義與優越性

與傳統教學模式完全相反，翻轉課堂教學模式將課堂主動權交給學生，教師提前將課程相關資料分發給學生、并將學習內容和過程安排至課后時間進行。學生在上課之前及時做好預習工作之后，在課堂上參與討論和知識補充，通過與教師和同學的互動，更好地參與學習過程，完成課程內容。

與傳統教學方法相比，翻轉課堂更加注重互動性與自學過程，同時因為課堂教學不提供詳細講解，學生需要在課余時間將更多精力投放在英語學習上，從而間接調動了對英語學習的重視程度和積極性；頻繁的課堂互動要求學生在課堂精神高度集中，有利于接受知識，提高教學效率和質量；此外，通過主導角色互換，教師也更易發現學生學習過程中的問題，并及時加以解決。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

本文將從課前課后自主學習、課堂互動、評價機制三方面來探討翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用，詳見下文。

（一）課前課后自主學習環節

翻轉課堂的課程知識學習基本通過學生在課前課后的自學過程完成。在課前按照教師提供的資料溫習課堂內容時，學生可靈活根據自己的需求和愛好自行調整適合自己的學習方法，以求最大限度提高學習效率；同理，在進行課后復習的過程中，學生也應針對在課前和課堂掌握不夠熟練的知識進行強化訓練，進一步提高知識點的掌握程度。大學生經過中學時期高強度學習的磨練之后，大多都已培養出了一套具有自己特點的學習方法和技巧，且因大學學習環境相對自由、學習資源豐富，鼓勵學生積極運用這些方法與技巧、培養自主學習能力對于大學英語學習具有積極的推進作用。例如，在英美概況課程的學習中，教師可根據具體課程進度提前安排學生閱讀課本相應章節，并準備好與課程內容相關的課外閱讀材料或歷史紀錄片視頻，安排學生在課前完成閱讀或觀看，并要求其列出內容提綱，回答材料中提及的重要問題，以幫助學生有效掌握本課的核心內容，為接下來的課堂討論環節打好基礎；課堂討論結束后，教師也應及時安排復習任務，使學生進一步鞏固課前和課上學到的知識，從而確保教學質量。

（二）課堂互動環節

課堂互動作為對學生自主學習環節的補充，在翻轉課堂教學模式中不可或缺。課上的積極交流討論有助于促使學生發表自己的看法與見解，并積極與同學和教師分享，相互學習相互完善，此種溝通交流對于拓寬學生的視野、知識面與思維能力具有重大意義，也可提高學生在課堂中的參與度，提高學習積極性，鍛煉學生的溝通能力。教師作為互動環節的組織者和參與者，應積極幫助學生發掘潛力、及時為其答疑解惑，并積極引導互動走向，確保課堂的有序和高效。例如，在針對具有爭議的社會問題進行討論時，教師應積極引導、動員學生進行思考：這一問題的起因/根源是什么？涉及到了那些方面？具體表現是什么？對其所在領域乃至全社會有何影響？應如何解決其引發的一系列后續問題？思考過后可進行討論并以小組為單位進行匯報交流，以此訓練學生的思維、邏輯、組織、溝通、表達等能力；必要時可采取辯論的形式，促使學生從多方面多角度思考問題，培養其思維的全面性、條理性和邏輯性，在促使學生積極參與課堂活動的同時為以后的英語學習打下必要的思維與溝通能力基礎。

（三）基于翻轉課堂模式特點建立新的評價機制

翻轉課堂模式的獨特運作方式使之無法與傳統教學的單一評價模式相適應，這要求教師們應積極對評價認定機制進行重構、革新與完善，使之能夠全面涵蓋翻轉課堂教學中涉及到的各項能力，而不僅僅依靠考試分數的高低衡量學生的能力水平。結合實際情況采用新的評價機制對學生的綜合英語能力進行評價，能使學生更加全面客觀地認識自己的優勢與不足，并在未來的英語學習過程中揚長補短，不斷提升自我。

四、結語

翻轉課堂作為當代教育方法革新的一種形式，相比傳統教學法具有其獨特的優勢。在大學英語教學過程中積極引入翻轉課堂教學模式，對提高教學效率和質量具有積極意義。在該模式依舊處于起步階段的現今，教師有必要和責任對其進一步加以發展和完善，使其更加符合我國大學英語教育的具體需要。

參考文獻

[1]黃敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].時代教育，2016（07）：2-3.

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