翻轉課堂在高職化學課堂上的應用探討

摘 要：在當前的教育改革中，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視。翻轉課堂這一模式的主旨是“課前預習、課內作業(yè)”，應用這一模式有利于幫助學生緩解高職繁重的學習任務、缺乏積極性和自學能力等問題。本文通過對翻轉課堂內容的分析，為翻轉課堂在高職化學課堂上的應用提出建設性意見。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；化學課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.193

0 前言

化學作為九年義務教育中便出現(xiàn)的必修課，在高職教育中也處于重要的基礎課程地位。在平時的教學中，由于中國長期以來形成的填鴨式的教學模式，學生習慣于被動的接受知識，缺乏主動學習的能力，久而久之學生的學習活力和探索能力也在潛移默化的影響下受到了限制。翻轉課堂模式的出現(xiàn)打破了這一僵局，將傳統(tǒng)的師生地位倒置，提升學習過程中雙方的互動性，幫助學生提升自學能力，而翻轉課堂在高職化學課堂上的應用也成為了新的研究課題。

1 翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂這一概念最先起源于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師通過錄屏技術將授課過程和授課用到的課件上傳到網(wǎng)絡，學生登陸網(wǎng)絡后可利用以上資源補課。此外，這兩位老師還變革性的改變了上課的方式，課上時間主要是學生完成作業(yè)、回答學生的提問、同時對學生下一步的學習進行指導和幫助，主要依靠小組學習來提升學生的主觀能動性，而課后的時間則交給學生，讓他們充分學習錄制好的教學視頻。這就是翻轉課堂的雛形。

翻轉課堂，顧名思義，就是將課上課下原本應當進行的內容進行調換，原本的課堂模式是上課講授知識，下課學生預習復習完成作業(yè)，翻轉課堂將這一內容倒置，將學習的主動權交還給學生，老師處于輔助位置。經(jīng)過近十年的實驗證明，翻轉課堂有效的提升了課堂質量和學生的自主學習能力。翻轉課堂能夠成為教育改革中的重要一步，與生產(chǎn)力的發(fā)展離不開關系，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，翻轉課堂能夠得到較好的貫徹實施：第一，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學順序和內容，知識點主要依靠學生課前自學，而課上是知識的鞏固和消化；第二，學生和老師的角色互換，學生成為了教學的主體，教師轉而成為教學過程的指路人。

2 翻轉課堂應用的必要性和實踐路徑

（1）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主性。翻轉課堂模式中，學生掌握了學習的主動權，在課前預習的時候更善于通過自己喜歡的學習方式來掌握某一知識，學生可以利用網(wǎng)絡資源多層次的進行知識點的學習，有利于提升學生的積極性，教師的角色主要作用在于引導，肯定學生的思維方式和學習結果，給予學生自信。

同時，翻轉課堂主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，教師為實現(xiàn)這一目標也要制定合適的教學素材，幫助學生在自主學習的時候掌握重點，不偏離教學大綱。高職院校主要目的在于培養(yǎng)應用型人才，而學生的學習自主性相對來說較低，知識儲備薄弱，因此在課前預習上不適宜進行過多的理論學習，教師在制作自學材料的時候可以適當?shù)膸蛯W生拓寬知識面，著力于知識的應用。舉例而言，在學習阿伏伽德羅常數(shù)（NA）時，教師可以在預習材料里強調NA的值為 6.02×1023mol-1，并以此來進行接下來的計算。

（2）一對一的個性化教學。在翻轉課堂教學模式中，由于教學過程已經(jīng)被錄成視頻，學生在進行自學的時候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來安排自己的學習，根據(jù)自己理解的快慢來調節(jié)學習進度。在課堂上進行討論的時候，教師可以根據(jù)學生薄弱的環(huán)節(jié)進行專門指導，這一方式很大程度上幫助學生更精準的掌握知識，和過去的大面積教學完全不同，實現(xiàn)了一對一的個性化教學。

以元素周期律和元素周期表為例，有的學生對金屬性、非金屬性的周期性變化有較多疑問，而有的學生認為周期表的記憶更為困難，學生有不同的情況，教師當然要具體情況具體分析，對不同學生的困惑予以解答，實現(xiàn)全方位教學，提升教學質量，這在高職化學課堂上是十分重要的。

（3）課堂實踐活動與理論授課的結合。翻轉課堂中課堂的主要作用在于解決學生提出的相關問題，在翻轉課堂教學模式中，由于教學過程已經(jīng)被錄成視頻，學生在進行自學的時候可以靈活的根據(jù)自身具體情況來安排自己的學習，在課堂上針對自己不懂的問題進行問詢。教師可以根據(jù)學生提出的問題，將學生分組，讓學生嘗試在課堂上通過討論得出答案，如果還得不出答案，再由教師進行講解。

舉例來說，在進行堿金屬與水反應的化學實驗中，因為課前已經(jīng)學習過Na和水反應會產(chǎn)生的化學現(xiàn)象，那么在討論這一實驗的時候，學生們互幫互助，就能得出正確的答案，也調動了學生的主觀積極性。在這一基礎上，還可以繼續(xù)調動學生的積極性，引導學生繼續(xù)探索K 和水的反應現(xiàn)象和生成物質。

3 結語

翻轉課堂是我國目前高職教育中著力進行的教育改革項目，對于教育的發(fā)展具有重要意義。翻轉課堂模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的師生地位倒置，提升學習過程中雙方的互動性，幫助學生提升自學能力，而翻轉課堂在高職化學課堂上的應用也成為了新的研究課題。在當前的教育改革中，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視。翻轉課堂這一模式的主旨是“課前預習、課內作業(yè)”，應用這一模式有利于幫助學生緩解高職繁重的學習任務、缺乏積極性和自學能力等問題。

參考文獻：

[1]郭紅霞.淺析“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用： 以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015（01）：67-72.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（08）：84-90.

作者簡介：曲文福（1963-），男，吉林通榆人，學士，副教授，研究方向：化學教學。