小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)漫談

楊岳鋒

【摘 要】在應(yīng)用題練習(xí)過程中，學(xué)生往往很難應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際的問題。這不僅是因為學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力相對較差，同時也是因為學(xué)生缺乏隨機(jī)應(yīng)變的數(shù)學(xué)思維和相對較高的應(yīng)用題理解能力。在此情況下，小學(xué)教師就必須要對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行深入的分析和研究，不斷地在教學(xué)當(dāng)中增加一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；開展策略

隨著教育改革的推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求：必須讓教學(xué)面向所有學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提高。小學(xué)高年級應(yīng)用題有一定的枯燥性，解題思路體現(xiàn)很大的定式，使很多學(xué)生對其十分懼怕。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是對生活中的相關(guān)問題進(jìn)行解決。所以，教師在實際教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實的結(jié)合，在實際生活中找到與應(yīng)用題的聯(lián)系，探索多種教學(xué)手段，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、應(yīng)用題的創(chuàng)新設(shè)計

應(yīng)用題設(shè)計創(chuàng)新就是需要教師認(rèn)真的分析和考慮一些應(yīng)用題的條件，條件不是非常充足的練習(xí)題，應(yīng)用題，學(xué)生在思考和解答的過程中也能夠從已給的條件當(dāng)中獲得更多信息，并且做好分析、思考和解答，獲得更多條件，按照信息求出最后的結(jié)果。每一個問題之間都是環(huán)環(huán)相扣的，因此缺少一種條件都不可以，教師給出學(xué)生的應(yīng)用題應(yīng)該是能夠提升學(xué)生搜集能力、判斷能力以及分析綜合能力的習(xí)題，使學(xué)生的求知欲望和探索欲望得到滿足，同時感受到應(yīng)用題的趣味性，這樣對于學(xué)生提升自我知識的運用能力和實際問題的解決能力有積極的促進(jìn)作用。

例如，有口井7米深有個蝸牛從井底往上爬，白天爬3米晚上往下墜2米，問蝸牛幾天能從井里爬出來？一毛錢一個桃，三個桃胡換一個桃，你拿1塊錢能吃幾個桃？這些數(shù)學(xué)問題都帶有極大的趣味性和創(chuàng)新性，不僅僅考察學(xué)生的信息搜索能力，還能夠使學(xué)生更加認(rèn)真的投入到思考當(dāng)中。

二、采用開放式的教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，教師起著十分重要的引導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)過程中要做到公平、公正，平等對待每一位學(xué)生，對學(xué)生要給予足夠的信任，讓學(xué)生能夠在課堂上勇敢地說出自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也能夠營造一個活躍的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有時候，學(xué)生不能解決課本上的應(yīng)用題或者是教師提出來的應(yīng)用題，其主要原因并不是在學(xué)生身上，在一定程度上是由于教師的缺位所造成的。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常常會有一些配圖，但是教師沒有重視學(xué)生做應(yīng)用題時關(guān)于“審圖”的訓(xùn)練，將“審圖”與解決實際問題兩者相互割裂了。在實際的解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，學(xué)生主要需要完成兩個步驟，首先是要將題目中的圖片以及一大串文字中提取出有用的信息，這時的信息還是比較抽象的，然后再把這些信息進(jìn)行量化，分析他們之間的數(shù)量關(guān)系，用已知的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行求解。

例如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中，相遇問題是學(xué)生最害怕的一類題型，其中有一題：一輛卡車和一輛轎車同時從甲、乙兩地開出，相對而行。卡車以每小時45千米的速度前進(jìn)，轎車以每小時55千米的速度前進(jìn)，經(jīng)過5小時后兩車相遇，請問甲、乙兩地相距多少米？

這時候，學(xué)生僅僅看文字也許不能充分理解題目的意思，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生配上圖片一起理解，明白什么是“相向而行”，5小時后兩車分別行使了多少千米，兩者相加即為最終答案。所以，在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，適當(dāng)?shù)臅r候附上圖片更利于學(xué)生理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會“審題”，也要學(xué)會“審圖”。

三、重視解題思路的訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用題是最難攻克的題目，而大多數(shù)教師也認(rèn)為其是教學(xué)難點。究其根本，是因為此類題目自身就具有一定的復(fù)雜性，然而就教學(xué)方式而言，應(yīng)有的訓(xùn)練的欠缺則是造成上述問題的關(guān)鍵。許多學(xué)生看到應(yīng)用題都不知該如何解答，為了使問題更加明朗，我們可以將其與計算題進(jìn)行對比。譬如，在解答計算題目的時候，因為學(xué)生對運算的順序、流程及法則都比較清楚，自身的思維與運算順序相同，運算的每一個步驟都可以通過式子展現(xiàn)出來，所以答案的對錯十分明了。然而，在對應(yīng)用題進(jìn)行解答的時候則截然不同，學(xué)生需要先對題目的意思進(jìn)行了解，然而對各個條件及條件與問題直接的所有關(guān)系進(jìn)行分析，最后借助剖析和整合才可以找到解決問題的有效方式。從審題到列式，所有的過程都是在學(xué)生的腦海當(dāng)中進(jìn)行，也就是以內(nèi)部言語的方式完成。這樣的思維過程，使得老師很難對學(xué)生的思路進(jìn)行判斷，無法開展針對性訓(xùn)練。對于此類問題，可以有效利用學(xué)生的智力活動是自外部到內(nèi)部言語而形成的這一特征，規(guī)劃出與之相應(yīng)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在解答題目的時候思維過程化，有效對其解題思路進(jìn)行訓(xùn)練。

四、聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)是生活的產(chǎn)物。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。此外，數(shù)學(xué)中深奧的公式、單調(diào)的數(shù)字容易讓學(xué)生感到枯燥乏味之感，與小學(xué)生的性格特點是不相符的，這導(dǎo)致了很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。而幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)作為與學(xué)生的生活聯(lián)系最為緊密的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活相關(guān)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。例如，在平時的應(yīng)用題教學(xué)中，我們就可以根據(jù)本班的情況，如男女生比例等，對相關(guān)的應(yīng)用題加以適當(dāng)?shù)母木帲缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。這樣，學(xué)生的積極性就會被極大地調(diào)動起來，從而提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。由此可見，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，不僅可以讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生探究的興趣，而且也更加符合小學(xué)生活潑好動的性格特點。

結(jié)語

總之，新課改革教學(xué)提供了方向，廣大的教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，努力的探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上，教師們也應(yīng)該積極的尋求創(chuàng)新突破，為學(xué)生們攻克應(yīng)用題，學(xué)好數(shù)學(xué)給予幫助。

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