優化教學方法，教好小學數學

【摘 要】小學數學是數學系統教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法和運用的策略就是實現上述教學目標的重要教學手段。因此，選擇合適的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用，另外也讓小學生體會到數學的使用價值及學數學的無窮樂趣。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；策略

巴班斯基認為：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”近些年來，無論在國外或國內，研究的新的教學方法有很多，怎樣正確選擇呢？下面根據自己的教學實踐談幾點看法。

一、激發學生學習動機，調動小學生學習數學的積極性

這是推動學生學習，提高教學效果的重要條件。有些教學方法本身就容易調動學生學習的積極性，但是也有激發學習動機的問題。有些教學方法，如講解法，相對地說，在調動學生學習的積極性方面較差，就更需要重視這個問題。另外，在低年級學生學習的自覺性還比較差的情況下，也需要注意不斷地激發學生學習的動機。很多教師在這方面積累了不少經驗。例如，說明學習新知識的目的，通過直觀激發學習興趣，創設情境引起學生思考，精心設疑促使學生探究等。

1.充分發揮學生的主體作用

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創造條件，培養學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學“長方形面積的計算”，可以通過操作，采用引導發現法，然后再輔以教師概要的講解。

2.尊重學生個性，提倡大膽質疑

每個學生都是一個獨立的個體，個體的發展具有不同的特點。我們要尊重學生學習主體的地位，讓學生積極參與，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題，對知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神，既要“學會”又要“會學”，從而培養學生的創新意識。課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。例如，學生在學習“圓的認識”后，提出問題：“汽車上的測速器記載行駛的千米數是怎樣得出來的？”這個學生是受教師在引入新課時設疑“車的輪子為什么是圓的”啟發提出的。經教師引導，學生討論，把測速器、車輪與圓的周長聯系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。通過鼓勵學生質疑、釋疑，既深化了知識，又引導學生多方面、多角度創造性地解決問題，啟迪了創造性思維，激發了學生的創新意識。

3.遵循兒童認知規律

兒童認知規律是數學教師在選用教學方法時必須認真考慮的問題，這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規律，教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象，而學生又缺少感性經驗的時候，更要注意通過操作，給學生建立表象，激發學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。

例如，教學“20以內的進位加法”，要通過操作使學生掌握湊十的方法。教學長方形、正方形的認識時，要通過實際量它們的邊長，用三角板的直角比量它們的角，并且進行一些拼、擺活動，來認識它們的特征。教學簡單應用題時，也可以通過操作來分析數量關系。為了提高教學效果，進行操作時要注意以下幾點：①要選擇最容易揭示所學概念或法則本質特征的學具，使學生操作簡便省時。課前要設計好操作的步驟。②進行操作要同思維和言語表達緊密結合起來。③重視操作、直觀，并不意味著教學任何內容都從操作、直觀開始。有些新知識學生可以在已學的基礎上類推的，就要引導學生應用已學的知識遷移類推。

二、啟發學生思考，有計劃有步驟地培養學生的邏輯思維能力

1.發展思維、培養能力，要貫穿在全部教學過程中。課程標準強調要“貫穿在各年級教學的始終”，就是說每節課每個環節都要考慮如何發展學生思維。

2.緊密結合教學內容來發展思維能力。為此，教學每一個概念、法則、應用題時都要分析其發展思維的有利因素，根據其特點有側重地發展思維的某些方面。

3.適應學生思維發展的年齡特點，重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據學生思維發展特點有意識有計劃地培養思維能力。

4.重視思維品質的培養。這也是發展學生思維能力的一個重要方面。巴班斯基研究證明，思維品質與思維能力有很高的相關度。良好的思維品質對于培養創造型人才打好基礎起著重要的作用。

三、讓小學生感受與生活緊密相關的數學世界

小學數學是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，教師在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值。讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

總之，新的數學課程標準，要求教師在課堂教學中，要不斷轉變觀念，更新知識，選擇適合小學生的教學方法，改善教學行為、提升教學水平，順利完成教學任務。

【參考文獻】

[1]李小云.小學數學教學方法的優化策略[J].考試周刊，2007年02期

【作者簡介】

許娜，大專學歷，研究方向：小學數學教學。