淺談小學班級自主管理策略

王小樂

梁啟超說過，“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”孩子是祖國的未來，校園是養土，教師是引路人。社會的進步、國家的繁榮，依托于這些未來主人的品格和才智。班級是學校教育和管理的基礎之地，也是班主任進行教育工作的依靠力量。一個良好的班集體，是需要教師的引導和孩子的支撐。讓學生自覺主動管理班級事務、能夠自我設計、自我控制、自我激勵、自我教育不僅弘揚人的主體精神、更是促進人的創新人格和諧發展。

一、讓學生學會管理自己

1.學會管理自己的思想

小學階段是一個人的人生觀、價值觀發展的關鍵期，作為班主任要有一個正確的引導，才能使學生端正思想，思想先于行為，才能做出正確判斷、正確選擇。時代在進步，學生的思想在現今網絡時代的造就下，已經遠超自身發育。教師要追尋一個“度”，既不能局限學生的創造思維與想象空間，也不能讓學生廣泛吸收未知領域的未知思想。要給學生樹立正確的人生導向，要有向往成功信心與決心，克服困難的毅力與恒心。例如，可以每天學習一句名言，專人負責摘抄在黑板上方，作為每天的班訓。要讓每一個學生都記住并理解它的內涵，成為學生言行的標準。還可以每個星期利用班會時間舉行一次學習“中華民族傳統文化教育”學生利用業余時間利用網絡等搜集一些激勵上進的小故事，在班會上展示。思想的啟發不是一蹴而就，需要班主任身體力行、循序漸進。

2.學會管理自己的行為

能夠約束自身行為的人，他的執行力必然很高。學習是一個持之以恒的事情，教會學生學習，意味著班主任要幫助學生養成良好的行為習慣，并提高他們的自主學習能力。

二、制定完整適度的規章制度

班主任在班級管理中要努力調動和發揮每個學生的主人翁作用，培養學生的創造力，激發班級的凝聚力。學生當班級主人的能力越強，對集體越關心，做事就越有責任感，越有能力。沒有規矩不成方圓。讓學生積極參與對班級管理制度的建設。

班級常規管理制度，包括：

（1）安全管理制度：學生的安全是教學正常開展的重要基礎，而且還能豐富學生的安全知識，提高安全意識。安全制度的制定應具有全面性，同時還要注重細節，要注意季節性的改變安全條例。

（2）衛生管理制度：給師生一個干凈的工作和學習環境，培養學生講究衛生的習慣，做一個時時處處講衛生的小標兵。

（3）作業常規：高質量的作業能正確的反饋學生對知識的掌握情況，進而制定相應的教學方法，提高教學質量，同時也能培養學生良好的行為習慣。

小學生大部分是增強好勝的，獎懲要適度，重精神，輕物質，班主任可以建立一個區域，用來公示一切獎懲制度與日常獎懲情況，要做到公開、公正、公平。

三、設定崗位管理制度

學生如果沒有積極的參與意識，對班級事務漠不關心，對教師依賴性強，就會一直處于被管理的狀態。如何調動學生自主管理的主動性與參與性。班主任可以把班級相關工作按照學習、衛生、紀律與文明禮貌、班級活動五個方面細化，分成若干小項。在學習上，按照所學學科選擇帶頭人，可以是一人，也可以是兩人，根據工作量而定。可以當一天帶頭人，也可以當一個星期帶頭人，根據課堂表現而定；衛生方面，按照地面、窗臺、走廊、洗手盆、鏡面、書架、儲物柜、墻壁、黑板、桌椅、講臺、室外分擔區等設置服務崗位。紀律與文明禮貌方面按照違紀行為種類設置監督崗位。首先通過觀察，挖掘有頭腦、有能力、有口才、有責任心、有主人翁意識的同學，然后通過民主評議，自薦、推選出大家最信任的同學擔任班干部。然后給這些班干部三個周的試用期，再通過班會讓同學們對他們的表現打分，并提出個人意見。

這些崗位大致涵蓋了班級的所有工作，根據實際，科學靈活地安排和調整崗位，讓班級的每一個成員都有自己的崗位，都能參與到班級的服務于管理中，人人有事做，事事有人做，形成互相監督，相互學習的集體氛圍，有效彌補班主任管理時間和管理空間上的不足。努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化。教師在這個過程只是起著引導和把關作用。及時的深入學生內部，確保班級管理規范、有效、有序。

四、制定合理有效評價機制

為了提高學生班級自主管理能力就要制定出合理、有效的評價機制。班主任要充分了解每一名學生的實際情況，可以為學生制定個性化的評價機制。在對學生進行評價時，班主任要尊重每一位學生，不能依據等級劃分的管理方式對學生進行評價，要根據學生的個性進行合理的評價。這樣既對學生的進步做出肯定，又能讓學生充分認識到自身的不足并及時改正。

班主任可以采取學生互評和自評的方式進行綜合評價，對有進步的學生要及時鼓勵，表現差的學生也要肯定他們的優點，幫助他們樹立自信心。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這話值得我們深思。教學中要有一腔熱情，不歧視后進生，從生活上關心他們，在活動和勞動中接近他們、鼓勵他們。班主任所謂的“后進生”其實并沒有那么差勁，他們雖然學習成績不太理想，能力不是很突出，但是每個人的內心都渴望得到班主任和同學的關注。如果班主任只是一味批評指責、教育結果必然適得其反。如果放下班主任的高架子，融入到這個特殊的群體中去，你會發現他們也有許多可愛之處。例如班級一名孫同學，數學成績一直不好，在班級里就建立互幫組，讓她感受到集體的關心與幫助，平時在日常生活中的其他方面多表揚她，并在課堂上多提問她，讓她感覺班主任和同學時刻關注她。孩子是含苞待放的花朵，班主任在教會他們歷經風雨的過程中，也需要愛的呵護，在愛的滋養下，他們才會健康的成長。

班級自主管理，不僅能夠引導、激勵學生進行自我管理，而且能夠充分發揮班級學生的主體參與性，從而形成相對穩定的班風和學風，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。