任務教學法在醫學留學生漢語口語教學中的應用

周欣然 王浩

摘 要：對外漢語教學中，口語教學作為對外漢語教學的主干課程，本文在分析醫學生口語課堂的基礎上，將任務型教學模式合理地應用于醫學留學生，探索出一套適合醫學留學生的任務教學框架，為以后的漢語口語教學提供了行之有效的教學方法。

關鍵詞：任務教學法；醫學留學生；漢語口語；教學

一、醫學留學生漢語口語課現狀分析

本文以泰山醫學院為來華留學生作為調查對象。由于筆者本身就是留學生漢語老師以及留學生輔導員，對醫學留學生漢語學習情況相對了解，采用漢語課堂觀摩、個別訪問、觀察法，對醫學留學生漢語口語課存在的問題進行分析。

教學對象方面：由于來華醫學留學生，專業為臨床醫學，學生畢業后一般回國后從事醫學相關工作，所以導致對漢語學習的興趣普遍不高，遠低于語言留學生，再加上醫學專業課學習任務繁重，在學習醫學專業課的同時經常無暇兼顧漢語學習。

另一方面，由于文化差異、宗教信仰、生活習慣，受教育水平不同，來自印巴的留學生普遍時間觀念較差，部分學生在中學養成的學習態度方法，不適應中國教育方式，導致本來就不受重視的漢語課普遍存在遲到、早退、曠課現象，影響漢語課程正常進度。

課程設置方面：泰山醫學院結合實際制定的教學大綱，目前所開設的課程包括：中國概況、漢語、醫學漢語。但是對口語課程重視程度不高，漢從目前學生漢語水平來看來看，漢語口語學習與練習只能在綜合課上進行，學生能掌握基本的生活用漢語，但是漢語口語水平相對較低。

教學方法方面：在課堂觀摩過程中，留學生漢語課堂依舊是，依托課本進行教學，教學模式主要是由演示→操練→成果三個部分組成的3P模式，這種教學法優點是保證了教學模式的規范化和可控性。但是也存在明顯缺點如偏重語言形式的灌輸，語言操練過于機械化，缺少師生、生生雙向互動。

二、任務教學法教學模式框架構建

根據Ellis的任務型教學模式分為：任務前階段、任務中階段、和任務后階段三個階段，結合實施實例，構建醫學留學生漢語口語任務教學法教學模式框架。

（一）任務前階段

任務前階段是任務型口語課堂教學過程中的準備階段：①導入話題：在這一階段，教師可以采取播放視頻、展示PPT圖片或實物、等方式切入話題，激發學生興趣參與互動；②簡單講解生詞、句型，引導學生使用新詞、新句子描述話題，為接下來的任務做好鋪墊；③任務下達不知要清楚，讓學生充分了解任務的目的、如何執行任務以及如何檢查任務執行情況。

（二）任務中階段

任務中階段是任務型教學過程中關鍵的一步階段——任務的執行。任務由多個相互聯系的任務組成，或有一個大的任務。任務的執行可以小組內部和組組合作的方式展開。這一階段，教師在學生在執行任務過程中仔細觀察、聆聽、記錄執行任務時出現的好的語句和語言錯誤，讓學生在情景模擬環境中盡可能自由表達，更貼近生活中的語言環境。

（三）任務后階段

任務后階段主要是師生對任務執行的匯報、點評、總結階段。在任務結束后要選取不同小組進行展示表演匯報，一方面監督學生任務執行完成情況，另一方面更好的在任務后階段進行點評。在這一階段學生以個人或者小組為單位，對執行任務的成果進行表演匯報。

三、任務型教學在醫學留學生初級漢語口語課堂應用的啟示

（一）任務型教學法應用的優勢

激發學生興趣，提高課堂參與度。任務教學法需要每個學生參與進來，作為活動的主體，學生能夠自然投入到教學任務中，發揮主觀能動性，一些平時不愛張口說漢語的同學都開始張口說，調動學生學習漢語的積極性和主動性。

為學生提供真實的語言環境，切實提高口語能力。如在學習點餐時，設計讓學生到中國的餐廳用漢語進行點餐、結賬的交際任務，體驗真實的語言環境中運用漢語交際，這些任務使得學生在課堂上學到的詞匯、語句得到靈活運用，有助于提高學生使用漢語完成交際任務時，總結出經驗，切實做到活學活用。

（二）任務型教學法應用存在的問題

1.課堂的紀律。在任務教學法的實施過程中，需要所有學生的參與，調動學生積極性，課堂氣氛較為活躍，在醫學留學生漢語課堂人數較多，任務執行過程中，課堂紀律容易失控，課堂管理難度增加，有時不得不打斷學生，提醒其注意。如果想保持課堂井然有序，過多干預學生任務的執行，又不利于學生交際練習，甚至有可能扼殺學生的積極性，在任務執行時對課堂紀律的容忍度這一點需要繼續探討。

2.任務難易設置。由于學生漢語水平參差不齊，有些任務在布置時需要考慮學生水平，有些任務基礎好的學生認為過于簡單，完成后也得不到相應的成就感，而對于基礎薄弱的學生認為任務過于復雜，任務失敗，會產生挫敗感，降低學生學習熱情。在執行任務之前，教師一定要對本課的重點詞匯、句式做講解操練，給出正確的示范，同時在任務設置時可以設置多個任務有難到易，循序漸進，滿足不同層次學生的交際體驗。

參考文獻

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