基于掌握學習理論的高校教學改革研究

譚嵐

摘 要： 新高考改革給予了學生更多的自主權，同時也使高校生源呈現出多樣性和復雜性的顯著特征。本文基于這一背景，對掌握學習理論在高校教學改革中的應用展開分析。研究認為，掌握學習理論以公平的學生觀為特征，以“每個學生都能學好”為核心觀點，以診斷性評價和形成性評價為基本教學策略，高校可借鑒掌握學習理論，在教學目標體系的構建和分解、評價和矯正機制的強化等方面進行改革，以解決新高考背景下集體教學與因材施教之間的矛盾。

關鍵詞： 新高考；掌握學習理論；診斷性評價；形成性評價

課題名稱及編號：浙江大學城市學院八期雙語教學重點課程B類《International Finance Theory》，項目編號：SY1502

一、引言

2017年是上海、浙江的“新高考元年”。 “新高考”改革強化了學生的選擇權，采用“3+3”的新高考方案，除了語數外3門必考之外，考生還可以根據興趣和特長，在史地政物化生技這七門中任選三門進行考試。新高考改革促使考生在科目選擇以及職業規劃上有了更多的選擇和思考。

而對大學而言，“新高考”除了意味著招生制度的相應調整，更重要的是，“新高考”制度所帶來的生源具有典型的多元化、多樣化和復雜性的特征。由于高校專業所要求的科目和學生的選考科目并不需要一一對應，因此即使是同年進來的相同專業學生，他們也很有可能選考了不同的科目，具有不同的興趣愛好，尤其是他們可能具有截然不同的課程基礎。這給大學的課程教學提出了挑戰：如何應對參差不齊的生源？應該照顧零基礎的學生，一切從零開始教學？還是應該默認為所有學生已經都具備了，或者有能力具備必要的認知結構，因此可以在一個比較高的起點上展開教學，并在教學深度和廣度上都有所提高？

筆者通過思考發現，將布魯姆的"掌握學習"理論應用于高校課堂的教學實踐，有助于解決集體教學與因材施教之間的矛盾，提高教學效率，改善教學效果，因此能夠為新高考背景下的大學課程教學改革提供有益的啟示。

二、掌握學習理論的主要內容

“掌握學習理論”是上個世紀六十年代末期由美國當代著名的教育心理學家布魯姆提出。當時的背景是：規模化的生產迫切要求大規模的高素質勞動力作為支撐，而傳統的“精英教育”并不適應這一經濟發展的需要。布魯姆正是基于這一背景提出了"掌握學習"理論。該理論一經提出，迅速在各國引起巨大反響，被譽為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。

在布魯姆看來，學生是平等的。雖然不同學生的能力之間存在客觀差異，但是“只要找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。換句話說，“能力傾向與學習成績之間的相關接近于零”。基于“大多數人都能學好”這一觀點，布魯姆提出，教學的任務就是要找到怎樣使大多數人都能學好的教學策略。具體而言，學習程度是學生實際用于學習的時間量與學習所需的時間量的函數，如果學生的學習沒有達到掌握程度，那么這是由于這兩個時間量不匹配所導致。學生個體的能力傾向體現在他掌握這一學習材料所需的時間量上。有效的教學策略應該“找到改變每個學生所需的學習時間的方法，找到為每個學生提供所需的時間的方法”。

三、基于掌握學習理論的高校教學策略探析

如何在高校教學中應用掌握學習理論，做到集體教學與因材施教的統一呢？筆者經過思考，認為可以從以下幾個方面著手。

（一）構建多層次的教學目標體系

高校在教學時，可依據布魯姆對教學目標的分層，將教學目標按照從簡單到復雜的順序，分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價等不同層次。教學目標體系的明確化和系統化是為“掌握”教學服務的。目標體系的構建本身不是目的，而是為了為評價教學結果、指導后續教學工作提供測量的手段和可供參照的標準。

對“掌握教學”尤為重要的是，在構建教學目標體系時，必須將教學目標體系向學生公布，告訴學生，教師將“為掌握而教”，學生的目標是“為掌握而學”。目標的明確以及信心的建立，有助于幫助學生激發學習積極性，提高學習積極性和主動性。，

（二）結合翻轉課堂的理念，分解教學目標

在傳統的教學實踐中，由于課堂教學時間畢竟十分有限，難以避免會出現“優生吃不飽”，“差生學不懂”的現象。掌握教學理論在實踐中，為了實現讓絕大多數人都掌握，教師需要得對個別學生進行單獨輔導，為此付出更多的時間和精力。為了解決掌握教學理論實施時所面臨的的這一難題，可以借鑒翻轉課堂的做法，將教學目標加以分解，將與先決知識和技能有關的內容以及一些淺層次的教學目標安排在課前，課堂留給分析、綜合和評價這類更高層次的目標。由于先決知識模塊和基礎知識模塊的內容都放在了課前的視頻講解和自學教材部分，學生可以根據自身基礎，自行決定是否需要反復觀看。即學生可以按照自己的學習速度進行學習，能力較弱的學生可以在課外獲得更多的學習機會，投入更多的實際學習時間來實現“掌握”。這一模式恰好和掌握學習理論的主張相吻合：通過投入和自身能力相適應的學習時間，絕大多數學生都能實現對學習內容的掌握。

（三）強化評價體系，構建矯正機制

除了期末的總結性評價以外，掌握學習理論特別強調過程評價，其中包括了診斷性評價和形成性評價，評價過程貫穿于教學前和各個教學單元之中。評價的目的不是為了評分和排名，而是為了反饋和矯正。具體而言，反饋和矯正機制要實現兩個目標，第一，了解哪部分同學在哪部分內容方面尚未掌握；第二，為尚未掌握的同學提供第二次學習的機會。通過課前測和課堂測的結果，教師和學生可以知道學生對知識的掌握程度，實現“反饋”的目標。教師應該為測試的結果設置一條“掌握”的標準線，給予未達到標準的學生再學習和再測試的機會。如此反復，直到達到標準線為止，從而真正實現“矯正”。因此，反饋基礎上的矯正機制就顯得尤為重要。那么如何為尚未實現掌握的學生提供更多的學習機會呢？對于基礎知識和基本理論模塊的學習，翻轉課堂模式中多樣化的視頻和大規模題庫的建立可以幫助教師用較少的精力就實現相關的檢測和矯正。對于分析、綜合、評價層次的學習目標，則可以通過成立學習小組、互幫互助、討論式學習等方式，鼓勵學生思維碰撞，激發學生學習熱情，從而確保絕大多數人都敢想、會想、敢說、能說，真正實現絕大多數同學都真正掌握。

四、結語

掌握學習理論對教學抱有樂觀主義的態度，在承認學生能力層次多樣性的前提下，采用了有效的教學實踐策略，實現集體教學與個體教學的有效統一。當前在新高考背景下，學生的知識背景和能力結構呈現出較大的差異性，對于此，掌握教學理論能為這一背景下的教學提供有益的建議。

參考文獻

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