在大學英語聽力小組合作學習中運用PBL方法的探析

張倩琳

摘 要：聽說讀寫譯這五項基本技能是英語學習的重要組成部分，缺一不可。隨著大學英語四六級的改革，英語聽力逐漸成為大學生英語學習中的重要部分，其地位不可小覷。文章結合項目驅動學習法（PBL），對如何在大學英語聽力學習中提高學生學習興趣，共同解決聽力問題提出幾點看法。

關鍵詞：PBL;大學英語聽力;小組合作學習;興趣

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

《大學英語課程教學要求》規定：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”“增強其自主學習能力”以及“提高綜合文化素養”。其中特別強調了大學生的聽說能力的培養。這說明大學英語的培養目標開始逐漸發生變化，國家及社會開始重視大學生的英語聽說能力，并試圖通過考試的方法改變以往的“啞巴英語”的現狀。聽力是語言學習的重要組成部分。要想提高學生的聽說能力，就要提高語言交際能力，在不斷運用中提高聽與說的能力。

一、PBL學習法

PBL學習法是項目驅動學習法（Project-based Learning）的簡稱，它原先是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助各種資源開展活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型探究性學習模式，被認為是21世紀培養人才的創新教學改革。

PBL教學法以問題為學習基礎，提倡在復雜的學習情境中根據所提出的問題來進行針對性學習，并通過各種方式的協同作用來解決實際問題，實現問題的解答，從而培養學生的自學能力和解決問題的能力。

PBL通過項目設計，可幫助學生進行有效的聽力學習。學生根據自身的聽力問題來設計聽力訓練項目和項目進展的計劃，有針對性地進行聽力學習和訓練，通過這樣的方式可以提高學生大學英語聽力的能力。

二、小組合作學習

小組合作教學于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。小組合作學習是目前很多教師特別喜歡采用的一種富有創意的教學理論與方法，即以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。簡而言之，該方法就是通過把班內的學生分成幾個小組，然后小組進行探討，共同完成教師布置的任務，目的是讓組內成員相互鼓勵，相互提高。

大學英語聽力的學習就需要采用PBL的框架進行小組合作來學習大學英語聽力，利用組內與組間的互動來促進學生對聽力的學習勁頭，交流聽力學習心得等。小組通過討論和商量合作設計本組的項目，即本組聽力訓練的主題，再合作設計如何訓練，有什么方法，需要什么材料等。在這個過程也能有效地幫助學生克服大學英語聽力的四大障礙：語言能力障礙，聽力理解能力障礙，心理障礙和文化背景缺失障礙。這四大障礙很難通過個人學習突破。因此在PBL的指導下，通過組內合作與組間合作的方式，不僅能交流學習經驗，克服學習困難，清除聽力學習的障礙，還能在真正意義上促進互相學習，提高學習動機，以及發現個人的不足，及時改進。

三、在英語聽力中利用PBL方式進行小組合作學習的方法

聽和讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。聽力強的學生，其英語口語能力自然強。隨著大學英語四六級的不斷改革，聽力測試在考試中的比重不斷增加，聽力的重要性也愈加凸顯，所以提高聽力對提高英語成績具有重大意義。但在英語學習過程中，學生往往根據自己的理解去讀，受漢語的影響比較大。此外，忽視對輕重音的辨別，會導致學生不能理解聽力材料的內容。英語的口語語法和書面語法有一定的差異。聽英語材料時，語法上的理解困難會影響到學生對整個句子的準確理解。另外，由于文化傳統的影響，中國人在諸如審美趣味、價值取向等方面和西方人存在較大差異， 在語言交際中不可避免地會因文化差異而出現語言交流障礙。再加上我國學生是在非母語環境中學習英語，所以這給聽力理解增加了難度。文章從以下幾個方面簡述了如何運用小組合作方法去進行聽力學習：

1.學生進行聽力知識的自我建構和發展

學生運用PBL方式進行知識的自我建構，并積極主動去建構屬于自己的知識，提高學習英語的興趣，明確學習的目標，提高聽力和交際能力。同時，在這個過程中，實現從被動學和主動學的自我蛻變，完成自我認知的過程，還與同伴共享了資源，加固了友情，最大限度地利用了資源，實現了資源利用的最大化。興趣是最好的老師。有的學生可能對電影、英文歌曲、英文名人演講等感興趣，在聽力課堂上，學生就可以專門找一部電影或者幾首歌曲來進行專項學習和模擬，這樣學生在學習過程中就不是單純地聽單詞和句子了，而是可以明白聽力學習的關鍵是聽懂，是明白對方所講述的內容。

2.明確教師的目標，進行針對性和特色性教學

在該方式中，教師在進行教學中，可以根據學生的喜好和不同的特點，讓學生分成不同的小組，然后在不同的小組中布置不一樣的任務，讓學生能根據自身特色和短板進行聽力練習和相互進步。同時，教師在這個過程中，還能不斷總結英語聽力教學的重難點，并針對這些重難點進行有效的教學，從而讓學生提高聽力。由于每個學生的水平不一樣，所以教師在進行分組時也要進行有效指導，不能聽之任之。英語學習很重要的一點就是精聽和泛聽要結合，這樣才能循序漸進提高水平。所謂精聽，就是逐字逐句聽清所聽內容， 達到能復述、 能聽寫。所謂泛聽， 就是只要求聽懂主要內容及重要細節，不作聽寫要求。 精聽與泛聽相結合， 可以使學生廣泛熟悉各類題材，同時也能熟悉說話人所用的語言，從而加快對信息的加工處理速度。在進行精聽與泛聽訓練的同時，一定要有針對性地進行聽力技巧訓練。

四、大學英語教學中采取小組合作學習法的注意事項

1.學生落到實處，避免形式主義

對大學生來說，其聽力能力和口語能力是衡量其英語能力的重要標準，學生只有真正融入小組合作學習，真正認識到該教學方法的高效，并積極參與其中，并將團隊成員當作自己成長路上的朋友和伙伴，才能在實際的學習中體會到英語的樂趣。

2.教師多和學生接觸，了解學生的英語學習能力

在大學英語聽力課堂上運用小組合作教學的前提是教師能根據學生的水平進行合理分組，使不同水平和能力的學生在不同的組得以實現充分的成長，這樣才能對癥下藥，實現高效課堂。另外，教師也要不斷提高自己的能力，這樣才能對小組成員進行有效的評價。

在PBL指導下的大學英語聽力小組合作學習方式有利于非英語專業學生的聽力學習，這是一個有意義的教學過程，學生受益其中。學生通過參與項目設計，完成項目學習，提高聽力技巧與聽力興趣的體驗式學習。而英語聽力的培養是一個循序漸進的過程，只有運用有效的聽力策略，堅持系統的聽力訓練，才能有所提高。學習英語應是輕松有趣的，教師要使學生始終處于積極主動的心理狀態，并能使其在學習過程中逐漸樹立起信心，從而提高其英語聽力理解能力。

參考文獻：

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