如何在初中英語課堂開展閱讀教學

摘 要：初中是學生英語學習的關鍵階段，閱讀理解是英語學習中必須掌握的重要的英語知識之一，具有良好的閱讀理解的能力能豐富學生的語言知識，并且鞏固和擴大學生的詞匯量，提高運用基礎語言的能力。隨著新教材的不斷變化，英語教師不應再以傳統教學方法去教授閱讀課，而應以新的符合時代要求的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我想就如何在初中英語課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的感悟和體會。

關鍵詞：初中；英語課堂；閱讀教學

一、 閱讀前

“閱讀前”是英語閱讀理解課的第一個教學階段，這一階段如果老師教學設計得好不僅可以很好地激發學生的學習興趣，而且為即將教學的課堂文本內容做好良好的鋪墊，有助于提高學生閱讀的速度和效率。

（一） 閱讀選材要精心挑選

選擇文章要貼近學生的生活實踐，符合學生的喜好，文章要有可閱讀性、知識性、趣味性、科學性，并且要滿足學生們的好奇心。此外，文章選擇要難度適中。要從學生的實際情況出發，不能不符合實際地期望學生們的閱讀能力，否則可能挫傷學生英語學習的積極性。選擇文章時還要注意篇幅適中，因為教學必須要考慮完成的時間。如果文章篇幅太長，在有限的時間內不能完成，會導致學習活動單調，學生很容易感到課堂枯燥乏味。

（二） 激發學生閱讀興趣，讓學生從此愛上閱讀

在我國古代就有大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習最好的老師是興趣，只有學生有了足夠的閱讀興趣，才能發自內心地對閱讀產生強烈的主動需要。因此，教師要采取各種措施來激發學生英語閱讀的興趣，讓他們愉快地進行英語閱讀，非常快樂地接受自己想要學習的各種知識。教師在教學任務中可以設計一些環節來介紹與閱讀內容有關的自然、社會、人文和歷史等背景，尤其是與我國不同的西方國家的地理歷史和風土人情等。此外，教師還可以采用提問、設置懸念、觀看影片、唱歌等來激發學生的閱讀興趣。

（三） 教師在學生閱讀前先幫助學生解決一些較難的單詞、詞組和有礙了解文章意思的單詞、詞組

但是教師最好留一部分生詞給學生，來培養學生根據上下文意思來在閱讀中猜測詞意的能力。在這一步驟中要求學生要有一定的基礎詞匯量，因為基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的首要條件。為了讓學生對文章的大意及詞組的運用有初步的印象，教師還可以利用簡筆畫，根據文章標題、插圖等引導學生預測文章內容。

二、 閱讀中

“閱讀中”是閱讀理解教學課的第二個階段，在課堂教學中，老師要善于教授并引導學生采用不同的閱讀技巧進行有效的閱讀。

學生們要養成快速閱讀全文的習慣，用眼讀而不是用嘴讀，快速掃讀而不是逐字讀。告訴學生要克服重讀、指讀、回視等不良習慣；盡量通過上下文來猜測和理解遇到的不認識的詞匯或在句中出現的用法與意義完全不同于自己所學過的用法與意義。在這一步驟中，要求學生選取課文中的重要內容，以求抓住文章的主要意思，對課文內容有一個總的理解。這一技巧可幫學生時刻把注意力集中在課文的主要意思上，而不是無關緊要的細節和個別單詞上。以人教版下冊中的“Birthday Food Around the World”為例。這篇文章是關于food 和birthday culture的。作者以Birthday Food Around the World 為題，告訴人們不同國家有著不同的生日飲食習慣，這既是本文的主要思想，也是作者想通過文章傳遞給讀者的內容。因此，在本文的教學中，教師可以先設置一些關于不同國家飲食習俗的問題，讓學生帶著問題去在閱讀的文章中找出相關的信息并分組討論，最后總結出結論。在這樣不斷的訓練中，學生可以逐漸培養通過對課文字面意思的理解從而深入了解到整篇課文的主題含義的能力，同時也可以培養學生如何深層次地表達自己對某一話題的見解。這對培養學生深入性學習外語很重要。

三、 閱讀后

閱讀課的最后階段是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，可采用多種方式進行檢驗。檢驗方法可以多樣化，包括概括性提問，小組互動方式，分角色朗讀，表演等。如：人教版八年級下冊《He Lost His Arm But Is Still Climbing》一課閱讀后，可以將名人訪談節目引入課堂，可讓學生分角色演記者和馬云，成龍等名人，讓他們從中體驗不同人物不同的勵志故事。可采取小組內互動方式，讓學生暢所欲言，旨在讓學生們分享更多的勵志故事，給學生提供提高語言水平，升華情感和發展思維的時間和空間。小組互動后，教師可以做總結點評，通過這一課對名人勵志故事的討論，進而引導對學生自我發展的探討。“挑戰”作為貫穿整節課始終的話題關鍵詞，以“挑戰”作為結課討論話題，既是對文章的一個總結，更希望通過此討論來激發學生發現自己的不足，并勇敢挑戰自己來成就自己，去遇見一個更好的自己。雖然閱讀后的檢驗方法有很多種，但是其目的都是一致的，那就是以學生發展為本，促進他們的學習能力和學習習慣的提高，并同時提高他們的綜合素養。

總之，對于英語這樣一門語言課，教師要如何引導學生進行閱讀，已經成為所有英語教育工作者都在思考的問題。隨著核心素養理念的提出，《英語課程標準》的逐漸完善，社會對英語教學提出了更高的要求。作為英語教師，我們要將傳統的知識傳授型教學轉化成語言交際運用型的教學。教師要通過閱讀前，閱讀中和閱讀后這三個步驟，并結合相應的措施和方法對學生的閱讀能力進行提高。

作者簡介：

李艷萍，山西省大同市，山西省大同市二十一中。