高校思政課翻轉課堂教學模式探索

魏曉紅

摘 要： 本文從高校思政課教育教學現(xiàn)狀出發(fā)，論述了將翻轉課堂理念植入高校思想政治理論課的必要性，探索高校思政課翻轉課堂教學模式具有的特征，分析高校思政課翻轉課堂教學模式應用的障礙，并就高校思政課翻轉課堂教學模式的改革提出策略。

關鍵詞： 翻轉課堂 高校思政課 教學模式

一、高校思想政治理論教學存在的主要問題分析

高校開設思想政治理論課是大學生德育的主渠道和主陣地，體現(xiàn)了我國高等教育的社會主義性質(zhì)和方向。長期以來，中央和教育部從政策、制度層面對大學思政課做了一系列的規(guī)劃和努力。應該說，自中華人民共和國成立尤其是改革開放以來，作為社會主義大學的思政課在內(nèi)容和模式上歷經(jīng)了從“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高校現(xiàn)實的思政課教學實效性還存在一些問題[1]。

（一）部分教師在教學認知與教學水平上存在問題。從教學認知方面看，有些教師錯誤地認為思想政治理論課所進行的思想理論教育多是宣傳；部分教師擁有的知識陳舊，知識結構出現(xiàn)斷層，理論功底不扎實，缺乏創(chuàng)新理念；在教學理念上還是既往的思維方式，僅僅注重知識的灌輸，不注重對學生思想道德素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。

（二）部分學生對思政課認識不足，漠視其重要性。一方面，部分學生認為學習就是為了將來在擇業(yè)中占有優(yōu)勢，側重于專業(yè)課程的學習，思政課的學習對他們將來的就業(yè)與生活沒有明顯的幫助，甚至偏激地認為思政課僅僅是簡單的說教，因此，缺乏學習興趣。另一方面，由于以往的教學模式和方法陳舊枯燥，部分學生認為教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在差距，課堂上所講的理論知識脫離生活，脫離實際，學習處于被動狀態(tài)。部分學生學習思政課，不是為了應付課程考試，就是為了將來考研的需要。

顯然，部分在校大學生并沒有意識到高校思政課所蘊藏的豐富人文知識素養(yǎng)。而豐富的人文素養(yǎng)、良好的道德修為，是一個人走向成功的必備素質(zhì)。

二、加強高校思政課建設，構建翻轉課堂教學模式

鑒于當前高校思想政治理論課教育教學中存在的主要問題，有必要積極探索新的教學模式。目前，有些高校開始運用翻轉課堂這一教學模式，增強了高校思政課的實效性。翻轉課堂課堂教學與現(xiàn)代信息技術相結合，順應了當代學生能力發(fā)展的需要，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的自主學習。與以往的課堂相區(qū)別，翻轉課堂實現(xiàn)了以下轉變。

（一）體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。以往的課堂教學強調(diào)教師講授，體現(xiàn)了以教師為本位的教育理念，忽略了教學對象的個體差異，學生成為受教育的客體，缺少學習的自主性。因此，以往的課堂教學很難適應社會發(fā)展與學生求知的要求，“班級制教學存在兩個難以解決的矛盾——既定的教學進度與參差不齊的學生知識掌握速度之間的矛盾，教師共性化教學與學生個性化認知的矛盾”[2]日益突出。而翻轉課堂的運用，使學生通過自主學習完成課程的學習內(nèi)容，課堂上教師組織和引導學生通過答疑、討論學習、職業(yè)技能訓練、團隊合作等形式進行知識的內(nèi)化和吸收。可見學生從被動的接受者變成了主動的探究者，這種教學模式調(diào)動了學生學習的主動性、自覺性、積極性和參與度，讓學生不再覺得無聊、被動甚至是袖手旁觀，而是熱情地參與其中，提高了課堂教學效率和學生學習的興趣，獲得知識的同時也獲得了成就感，這體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

（二）體現(xiàn)了以問題探究為導向的教學過程。在課堂上，面對學生多樣化、個性化的問題，教師可以開展集中式或個別式的教學。這種通過課堂的內(nèi)容討論、針對性的疑惑解答及與同伴間的協(xié)作交流，體現(xiàn)了以問題探究為導向的教學過程，答疑解惑是貫穿翻轉課堂教學的一條主線。這個過程有利于充分發(fā)揮大學生學習思想政治理論知識的積極性和主動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）以多元化為特點的教學評價機制。合理有效的評價體系不僅可以實現(xiàn)對教學質(zhì)量的衡量，更能對學生學習積極性進行有效指引。從評價主體看，翻轉課堂對教學效果評價采取了多元化的方式，不再是傳統(tǒng)評價中教師以分數(shù)對學生進行評價的唯一標準，并強調(diào)終結性評價與形成性評價相結合。更重要的是引入同伴互評機制，根據(jù)在課外自學和同學之間的討論，由同伴給予評價，不僅使評價結果更加貼合實際，更能調(diào)動學生的學習積極性。從評價形式看，更多地采用靈活的、開放的方式進行測評，比如教師可以在考試時提供一些思政教學案例，讓學生運用所學知識進行分析。

（四）有助于促進師生間的交流互動。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授在課下通過信息技術的幫助完成，而課堂成為師生對話、達成理解的場所。在實施“翻轉課堂”時，教師通過網(wǎng)絡平臺上傳錄制的講授視頻，讓學生提前觀看學習，并且在網(wǎng)絡上進行互動交流；學生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師不再是講臺上的理論灌輸者，而是身邊的導師。教師有足夠的時間對學生進行互動化與個性化的輔導，尤其是對難點和重點內(nèi)容進行針對性的講解，雙方相互啟發(fā)、補充見解，從而增強學生在課堂上的參與度，形成師生間、學生間良性互動的氛圍，實現(xiàn)課堂育人的功能。課堂在平等、友好、輕松的教學氛圍下有序推進，達到最佳的教學效果。

三、高校思政課翻轉課堂教學模式應用的幾個障礙

（一）學校教學平臺資源及技術不能滿足要求。某些高校只重視專業(yè)課程上經(jīng)費投入和網(wǎng)絡平臺建設，對于思政公共課的建設不夠重視，資金投入不足，導致思政教學網(wǎng)絡學習平臺建設不完善，網(wǎng)絡視頻和資料不齊全，有時甚至出現(xiàn)學生提交作業(yè)失敗的情況。

（二）學生整體的綜合素養(yǎng)不高。一些學生在應試教育制度下缺乏主動性，習慣被動式的學習方式，很難借助網(wǎng)絡平臺自主學習；對思政課缺乏學習興趣甚至存在排斥的情緒，缺少學習的自覺主動性；缺乏相應的信息技術素養(yǎng)。

（三）一些教師教學素質(zhì)有待提高。由于缺乏相關培訓，對翻轉課堂的認識不深，未能把握其實質(zhì)，如果不經(jīng)過專門培訓和自主學習提高現(xiàn)代信息技術應用技能，就不能實施翻轉課堂。

四、高校思政課翻轉課堂教學模式改革的策略

（一）打造開展翻轉課堂教學模式的教師團隊。與以往的課堂教學相比，翻轉課堂對高校教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師應具有較高的專業(yè)水平，扎實掌握在課堂中所要講述內(nèi)容的重點、難點，并具有較強的課堂管理能力，使課堂教學活動有序協(xié)調(diào)，并充滿活力。另一方面，翻轉課堂需要教師掌握相關的信息技術，具備較高水平的信息化操作能力。能通過網(wǎng)絡對學生課下學習進行合理掌控，在線答疑，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并迅速解決，引導學生完成對知識的掌握和運用。最后，翻轉課堂對教師掌握制作微課視頻的技巧和能力有更高的要求。因為翻轉課堂中教學內(nèi)容大部分采取視頻的形式，且視頻的錄制要求短小精練，充分體現(xiàn)主題，所以，高校應打造開展翻轉課堂教學模式的教學團隊，不斷提高思政課教師自身專業(yè)知識水平、教學管理能力和信息技術操作能力。

（二）提升學生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)有較高信息素養(yǎng)的大學生是社會對高等教育的必然要求，而學生信息素養(yǎng)的提高需要高校各個部門相互配合，共同致力于大學生信息素養(yǎng)的提高。學校應在大一新生入學的第一個學期，就給學生開設信息素養(yǎng)、文獻檢索等課程。另外，為了吸引大學生登錄網(wǎng)絡教學平臺并在線學習，可以采用以下方式：網(wǎng)絡平臺發(fā)布的教學內(nèi)容應是生動的、貼近實際的，以此吸引學生；把網(wǎng)上布置的作業(yè)作為平時成績的一項內(nèi)容；將思政課的期末考試成績作為入黨、學生干部選拔一項指標，以此鼓勵學生學習。

（三）加強教學資源的建設。翻轉課堂融合了現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教學理念，因此高校必須采取有效措施加強網(wǎng)絡技術資源和教學信息資源建設，為增強翻轉課堂的教學效果提供豐富的資源平臺保障。一是網(wǎng)絡技術資源。翻轉課堂是建立在網(wǎng)絡技術基礎上的教學模式，在采用翻轉課堂教學模式中，教師可以把教學視頻、教案、課件等相關教學資料放在網(wǎng)絡上，讓學生以網(wǎng)絡為平臺進行學習。二是信息資源。翻轉課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的一個重要原因是擴大了師生所掌握的教學信息量。在實施翻轉課堂的過程中，教師要收集與教學任務相關的各種信息資源。三是加快學校網(wǎng)絡平臺建設。只有積極建設和完善翻轉課堂模式所需的硬件平臺，才能從根本上保證其實施和推廣，因此要促進資源的優(yōu)化整合，擴大學校的資源學習庫。

參考文獻：

[1]朱磊.逆序創(chuàng)新：基于翻轉課堂理念的高校思想政治理論課的實踐[J].湖北理工學院學報，2015（5）：78.

[2]馬穎楠，黃中梅.組織變革綜述[J].特區(qū)經(jīng)濟，2015（4）：105-107.

基金項目：2015年山東省教育廳職業(yè)教育教學改革研究項目。

名稱：翻轉課堂模式在高職院校思想政治理論課教學中的應用研究，項目編號：2015275。