社會學(xué)本科“理論—實踐”一體化實踐教學(xué)模式芻議

耿言虎

摘 要： 社會學(xué)作為一門具有鮮明實證色彩的學(xué)科，實踐課程是其人才培養(yǎng)方式的重要環(huán)節(jié)。本文以安徽大學(xué)“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”為例，分析實踐類課程教學(xué)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗與路徑探索，通過“指導(dǎo)老師+實踐小組”、“學(xué)生為主、老師輔助”、“R-I-W”全過程培養(yǎng)等方式探索“理論-實踐”一體化教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 社會學(xué) 實踐課程 教學(xué)模式 理論自覺 一體化

一、社會學(xué)實踐課程教學(xué)及其必要性

法國學(xué)者奧古斯特·孔德1839年提出“社會學(xué)”（sociology），標志著社會學(xué)作為一門獨立學(xué)科的正式誕生。從誕生伊始，社會學(xué)就被賦予鮮明的“實證”色彩，強調(diào)借鑒自然科學(xué)的觀察法、實驗法等方法對經(jīng)驗現(xiàn)實進行深入研究，走出以往對社會形而上學(xué)的抽象玄思。此后，實證主義一直是社會學(xué)重要的研究范式[1]。觀察法、訪談法、問卷法等都是社會學(xué)重要的調(diào)查和資料收集方法。在社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注和理論聯(lián)系實際能力是重要培養(yǎng)內(nèi)容。在日常教學(xué)課時分配中，理論學(xué)習(xí)與實踐教育應(yīng)當合理配置、有機結(jié)合，但國內(nèi)社會學(xué)人才培養(yǎng)“重課堂教學(xué)，輕實踐教育”現(xiàn)象一定程度地存在，實踐課程往往被認為是對課堂教學(xué)起輔助性和補充性作用的一個環(huán)節(jié)[2]。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)推進人才培養(yǎng)體制改革，注重教育教學(xué)與社會實踐結(jié)合，開發(fā)實踐課程①。《綱要》為高校教學(xué)改革指明了方向，實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法日漸受到重視。實踐教學(xué)法是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的教學(xué)方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認識和實踐能力的一種有效方法[3]。近年來，一些高校社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中加大了實踐類課程的比重，學(xué)分和課時都有所增加。但社會學(xué)實踐類課程的教學(xué)模式尚處于探索之中，社會學(xué)專業(yè)的實踐課程的開展存在哪些問題？如何有效開展？

二、社會學(xué)實踐課程教學(xué)存在的問題

深入現(xiàn)場，實地調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐的鮮明特色，也是社會學(xué)的學(xué)科屬性決定的。但往往會形成認識誤區(qū)，認為只要到現(xiàn)場就完成了實踐。學(xué)生的實踐效果如何，怎樣將理論與實踐銜接，并沒有形成有效且可操作的教學(xué)模式。筆者認為，成功的社會學(xué)實踐課程應(yīng)具備以下特性：①主動性。雖然可以通過學(xué)分要求學(xué)生參與，但效果難以保證，需要以豐富的實踐內(nèi)容、多樣的實踐形式吸引學(xué)生主動參與；②獲益性。學(xué)生通過實踐活動將理論與現(xiàn)實銜接，鍛煉多方面的能力；③操作性。實踐的主題和內(nèi)容在現(xiàn)有的條件下是可行且易操作的；④有效性。選擇較為有效的實踐開展形式，創(chuàng)新實踐課程方法，最大限度地增強實踐效果。縱觀現(xiàn)有國內(nèi)社會學(xué)實踐課程，存在一些共性的問題：

（一）實踐教學(xué)中與理論與現(xiàn)實的分離

實踐課程教學(xué)往往強調(diào)將學(xué)生帶出課堂，帶入現(xiàn)場，但理論被有意或無意忽視了。課程設(shè)計者假設(shè)學(xué)生在實踐中會“自然而然”地將實踐發(fā)現(xiàn)與課堂知識聯(lián)系起來，但是這種聯(lián)系往往不是自發(fā)的，需要有意識地建構(gòu)。每一個實踐活動都是一個有主題的專門研究領(lǐng)域，課堂學(xué)習(xí)的知識很難對這些具體問題給予有針對性的解答：在這一研究領(lǐng)域中，目前最為棘手的問題是什么？如何認識存在的問題？如何克服這些問題？沒有對文獻的閱讀，沒有帶著問題或疑惑參與實踐，很難發(fā)現(xiàn)真正的問題。理論和實踐的分離，或者說“無理論實踐”是當下社會學(xué)實踐課程教學(xué)中存在的具有普遍性的問題。

（二）實踐教學(xué)缺乏完整的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

實踐課程的目的應(yīng)該是綜合的，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。成功的實踐教學(xué)在實踐前，學(xué)生所要實踐的內(nèi)容有一定的認識和思考，帶著問題出發(fā)，在實踐中有針對性地挖掘并有所發(fā)現(xiàn)，最后達到深化對原有問題認識的目的。從這些環(huán)節(jié)看，實踐教學(xué)應(yīng)包括的環(huán)節(jié)包括：實踐前閱讀、實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐后總結(jié)，也就是閱讀、調(diào)查和寫作三個環(huán)節(jié)。理想的實踐課程是一個完整的“三位一體”的過程，缺一不可，但現(xiàn)有的社會學(xué)實踐課程往往很難兼顧。

（三）實踐教學(xué)中學(xué)生主動性和創(chuàng)造性欠缺

大部分實踐課程的實踐內(nèi)容、主題和形式要么是教師精心設(shè)計好的，要么是以班級為單位，征得大多數(shù)同學(xué)同意后確定的。受限于教師“人單力薄”及經(jīng)費的限制，實踐地點的可選擇性、豐富性較小。但是，在“捆綁式”以班級為單位的集體實踐活動中，學(xué)生多樣化和差異化的興趣與需求難以得到充分滿足。由于被安排參加實踐，一些學(xué)生對實踐內(nèi)容不感興趣，老師又無法做到小組化實踐，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與主動性沒有調(diào)動起來，實踐效果有限。

三、社會學(xué)“理論-實踐”一體化教學(xué)的探索

理論教學(xué)與實踐教學(xué)盡管在性質(zhì)與功能上具有較大的差別，但是它們并不是兩種對立教學(xué)體系[4]。肖偉才指出，理論教學(xué)與實踐性教學(xué)是一種相互加強與相互補充的關(guān)系，任何一方的衰微都會直接影響另一方教學(xué)效果。基于以上認知，他提出理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的培養(yǎng)模式，并將之作為地方本科院校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標[5]。肖偉才的“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化模式”涵蓋的范圍是本科階段整個培養(yǎng)方案和完整的教學(xué)體系的建構(gòu)。筆者認為，就單門實踐課程而言，通過合理設(shè)計和運作，可以實現(xiàn)“理論-實踐”的一體化。課程內(nèi)理論與實踐一體化的教學(xué)模式有利于克服實踐課程中理論與實踐脫節(jié)的問題，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富和完善理論。

“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程是安徽大學(xué)社會學(xué)專業(yè)綜合改革試點的舉措之一。通過兩年的課程探索，該課程已形成了一套較為穩(wěn)定的“理論-實踐”一體化教學(xué)模式。作為實踐必修課程，共計5個學(xué)分，85個課時，在大三到大四之間暑假的安徽大學(xué)“小學(xué)期”完成。課程組建了以社會學(xué)專業(yè)中青年教師為主的教學(xué)團隊。每年根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況，指導(dǎo)教師數(shù)量有一定的增減。2016年指導(dǎo)教師為5位，2017年指導(dǎo)教師為7位。班級同學(xué)組合為若干小組，2013級共計36名學(xué)生，分成9個小組，2014級共計47人，分成12組。每組有一個研究課題，在老師指導(dǎo)下完成課題的全過程研究。

（一）“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程模式特點

為了實現(xiàn)較好的實踐效果，課程形成了如下的模式特點：特點一：師生組合的有機性。為了提高師生的積極性和自主性，研究小組課題確定有兩種模式：其一，指導(dǎo)教師根據(jù)自己研究方向和興趣點出選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點認領(lǐng)選題和組建小組；其二，由指導(dǎo)老師和小組成員一起商量選題。部分師生組合是這種有意識相互選擇的結(jié)果，師生組合兼顧了指導(dǎo)老師的擅長領(lǐng)域與同學(xué)的興趣點。

特點二：調(diào)查實踐的學(xué)術(shù)性。實踐課程有明確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。調(diào)查的選題大多具有重要的學(xué)術(shù)研究價值，是現(xiàn)實生活中的“真問題”與研究熱點。每個小組在調(diào)查前閱讀大量相關(guān)文獻，在已有研究基礎(chǔ)上制定訪談提綱和調(diào)查問卷，最后在報告中嘗試運用相關(guān)社會學(xué)理論展開分析與解釋。課程的調(diào)查與研究遵從一般意義上的學(xué)術(shù)研究流程和規(guī)范。

特點三：教師指導(dǎo)的全程性。指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)課題研究。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在帶領(lǐng)同學(xué)們開展實地調(diào)查，還體現(xiàn)在實地調(diào)查前指導(dǎo)小組同學(xué)閱讀文獻、制定訪談提綱和調(diào)查問卷及后期報告撰寫的謀篇布局和格式規(guī)范的指導(dǎo)與修改上。

特點四：研究主題的多樣性。2016年確定了網(wǎng)約車、回遷社區(qū)治理、垃圾分類、老街文化、流動人口融入、社區(qū)養(yǎng)老、社區(qū)治理居民參與、農(nóng)民工購房意愿等題目。2017年確定了公共空間與社區(qū)治理、馬路勞工、隨遷老人、實體書店、空巢青年、公園代理相親角、輔導(dǎo)員“職業(yè)倦怠”、大學(xué)師生關(guān)系、城市“寵物熱”、農(nóng)村宅基地權(quán)屬變更、回遷社區(qū)精細化治理等主題。

（二）“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程效果

實踐教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)過程中理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象概念與具體思維的結(jié)合，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補充和深化，又是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗的重要方式[6]。2016-2017年，指導(dǎo)教師與組員前往幾十個調(diào)查點，運用訪談法、問卷法、觀察法等社會調(diào)查方法，收集了大量的一手資料，完成了調(diào)查報告的撰寫，調(diào)查報告匯編為《社會學(xué)專業(yè)本科生社會調(diào)研報告匯編》。學(xué)生的調(diào)研報告及后續(xù)的研究，用于參加“挑戰(zhàn)杯”競賽、畢業(yè)論文及期刊發(fā)表等，已取顯著的效果。該課程對增強學(xué)生的實踐能力，演練研究方法，促進理論與實踐的對接，提升“三動”（動腿、動嘴、動筆）能力有很好的作用。

首先，有效調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的自主性是本課程的最大特點。由于學(xué)生對選題有興趣，加之各小組之間會產(chǎn)生良性的競爭關(guān)系，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出很高的積極性。每組課題開展的全過程都是組員與指導(dǎo)老師“DIY”的結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)造性也體現(xiàn)在實踐的全過程中，比如如何與訪談對象建立信任關(guān)系，如何通過訪談獲取最大化的信息，如何鑒別訪談信息的真?zhèn)蔚取?/p>

其次，提升學(xué)生的調(diào)查與寫作能力。學(xué)生的實地調(diào)查能力和技巧得到明顯提升。社會學(xué)中有調(diào)查研究方法的課程。但是實踐時實際情況千變?nèi)f化，如何與調(diào)查對象互動，如何進行訪談，都需要研究者不斷積累經(jīng)驗。學(xué)生的寫作能力也得到明顯提升，如何確定報告的主題與邏輯架構(gòu)、對調(diào)查材料的取舍、理論與材料結(jié)合等。該課程是“學(xué)術(shù)培基”[7]式教學(xué)的重要組成部分。

最后，深化對社會的認識與理論-現(xiàn)實的聯(lián)系能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，社會現(xiàn)象僅僅從媒體或者感性認識上很難得到深刻認識。例如有一組研究主題是輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，雖然學(xué)生經(jīng)常跟輔導(dǎo)員打交道，但研究之后，才對輔導(dǎo)員在工作壓力、家庭壓力和晉升壓力等多重壓力下的工作狀態(tài)有了更多的了解。通過調(diào)查研究，能夠?qū)⒄n堂上“空洞”、“抽象”的社會學(xué)概念、理論放置于鮮活的社會現(xiàn)實中理解和掌握，進一步提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力。

四、社會學(xué)“理論-實踐”一體化教學(xué)的經(jīng)驗啟示

創(chuàng)新社會學(xué)實踐課程的教學(xué)模式是彌補課程缺陷，取得良好教學(xué)效果的重要條件。從課程形式、課程形式、課程訓(xùn)練和考核機制四個層面分析“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程的開展對于社會學(xué)“理論-實踐”一體化實踐課程的啟示意義：

第一，在課程組織上，采取“指導(dǎo)老師+實踐小組”的小組化形式。實踐小組成員規(guī)模較為適中，可以確保完成課題任務(wù)且每個人都可以得到鍛煉。師生組合盡量結(jié)合興趣、愛好、性別組成。實踐小組成員在每一個環(huán)節(jié)明確分工，避免“搭便車”，保證實踐的高效率。小組化實踐形式機動靈活，有利于克服以班級為單位的“大組式”統(tǒng)一實踐的弊端。

第二，在課程形式上，形成“學(xué)生為主、老師輔助”的模式。以往的課堂教學(xué)是“老師教-學(xué)生學(xué)”的模式。實踐課程上，應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，老師扮演輔助者。實踐課程要剛性和彈性相結(jié)合，即任務(wù)具有剛性，時間進度、任務(wù)分工、主題聚焦等彈性處理，留給學(xué)生自主的空間。老師的作用是方法指導(dǎo)（文獻閱讀、調(diào)查、報告撰寫等方法）、經(jīng)驗判斷（選題能夠進行，獲益性多大）。可以建立師生小組工作微信群，學(xué)生隨時溝通交流課題的進展與遇到的問題，老師及時給予解答。

第三，在課程訓(xùn)練上，注重“R-I-W”（Read，Investigate，Write，即讀、調(diào)、寫）的全過程式學(xué)術(shù)培養(yǎng)。文獻閱讀、文獻綜述撰寫、實地調(diào)查與資料收集、調(diào)查資料整理、報告撰寫等流程實際上是一體的。過程割裂的實踐課程訓(xùn)練有嚴重的缺陷。在“實踐自覺”被喚起后，社會學(xué)實踐課程需要“理論自覺”[8]：有意識地將調(diào)查研究與既有的理論、他人的研究成果對接，有意識地把相關(guān)理論作為調(diào)查實踐和研究的解釋工具，有意識地在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有理論進行反思。這是“理論-實踐”一體化教學(xué)模式的精華所在。

第四，在考核機制上，建立全過程量化考核體系。實踐教學(xué)與課堂教學(xué)不同，成績標準往往難以制定，教師的打分隨意性較強。課程制定《<城鎮(zhèn)社區(qū)實踐>課程考核標準》，確定了7項過程考核點，涉及實踐時間、實踐中遵規(guī)守紀、文獻綜述、研究設(shè)計、實地調(diào)查、資料整理、報告撰寫，每項設(shè)定優(yōu)秀、良好、中等、差和較差5個等級。課程教師依據(jù)每位同學(xué)的貢獻度逐項賦分匯總，保證了分數(shù)的客觀公正，考核機制具有較強的操作性。

注釋：

①中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010.

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基金項目：安徽省2016年度高等學(xué)校省級教育質(zhì)量工程項目“社會學(xué)專業(yè)綜合改革試點”；安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院2017年度教師教學(xué)能力發(fā)展中心教研項目“社會學(xué)本科實踐課程的教學(xué)模式探索”。