《計算機網絡》上機操作考試的探討

　　摘 要： 作者以摸索網絡課上機操作考試的適當方式為的目的，采用實驗的方法，在實際考試中檢驗了多套上機操作考試方式，從技術上驗證了各種操作考試方式的優劣，并不斷根據實驗結果改進操作考試方式。最后，根據教育考試理論的檢驗和實施中得到結論：在小規模的《計算機網絡》考核中使用虛擬計算機進行操作考核的方式是可行的，該方式很好地體現了考試的督導、發展、導向諸功能。
　　關鍵詞： 《計算機網絡》課程 上機操作考試 虛擬計算機
　　
　　據調查，目前《計算機網絡》課程的考試不論規模大小，多為筆試，少有上機操作考試環節。形成這樣的考核模式，并不是《計算機網絡》課程的教學內容不適合上機操作考核，而是在一般情況下網絡的操作，以及結果顯示需要不止一臺計算機。這給考核的設計、實施和評價諸方面帶來了困難。
　　《計算機網絡》這門課程的許多內容是十分適合于操作考試來檢驗學習成果的，缺少操作考試的《計算機網絡》課程的學習成績評價是不全面的。本研究依據教育考試的理論，利用實驗研究的方法，試驗了幾種上機操作考核的方式，摸索實現網絡課上機操作考試實施和評價的環境設計和技術手段，探討一個適合網絡課上機操作考核的方式方法。
　　一、課程特點需要操作考試方式
　　《計算機網絡》課程的教學，如果僅在課堂上講授網絡的體系結構和網絡通信協議，學生會感到枯燥和抽象，難以理解和接受。只通過板書講解網絡工作原理不可能讓學生真正掌握計算機網絡知識，課程用需要實驗環節來增加學生對網絡通信原理的感性認識，增強學生對網絡的動手操作能力，進而理解和掌握網絡的理論架構。如果僅結合實際網絡設備與網絡應用軟件組織教學，必然會造成學生只知其然不知所以然，將專業課程學習停留在技能培訓的層面上，不能形成計算機網絡的整體知識結構，阻礙今后對計算機網絡繼續深入學習。課程需要網絡理論的主導。《計算機網絡》是一門理論性和實踐性都很強的課程。
　　《計算機網絡》課程的另一個特點是該課程涉及到的設備和技術發展更新迅速，應用廣泛。科學的發展有這樣的規律：實現基本原理的技術和設備日新月異，舊設備舊技術不斷被新設備新技術淘汰，但是基本原理并沒有被淘汰，它的存在是客觀的，不以人們的意志為轉移的。因此，這門課程的教學設計最重要的是讓學生掌握計算機網絡的基本工作原理，學會處理網絡問題的基本方法。這樣，學生才能面對不斷變化的技術和設備，具有跟蹤、學習的基礎與能力。根據這樣的課程特點，必須配合網絡原理，讓學生循序漸進地掌握網絡設備、網絡軟件的使用與設置，達到深入理解網絡工作原理，接受網絡問題處理的基本思路，提高學生對網絡發展的適應能力。將網絡理論、實驗，以及學生完成一定的網絡項目糅和在一起進行教學，是我們采用的教學設計。根據資料收集證實，許多院校的《計算機網絡》課采用了理論講授與實驗并舉的教學模式。
　　對于具體課程來說，教學的根本目的在于教學目標的全面實現，而課程的總結考試，就是要全面檢驗學生對課程學習和訓練的效果，教師教學目標的實現程度。針對網絡課的特點和網絡課的教學模式，僅有網絡理論方面的考核，顯然是不全面的。由于許多網絡操作考試內容以筆試形式考核，無論出題還是答題，在描述上難度較大，筆試形式是不合適的。所以《計算機網絡》課程考核既應當有對于理論部分的筆試形式，又應當有上機操作的考核方式。
　　二、小組上機操作考試方式
　　在教育考試的理論中，要求考核學生對學科知識全面領會的程度，絕不只是對教條知識的死記硬背，而是能聯系實際并努力將知識應用于實際。這是教育考試對學科考核的要求，也是對學生提出的一項基本素質要求。《計算機網絡》這門課程的許多知識點都適合于利用上機操作方式檢驗學生是否能夠學以致用，將知識應用于實際。我選擇了《計算機網絡》中這樣的知識點，試著開始了上機操作考試的試驗。
　　由于網絡操作多在幾臺計算機上進行，考試設計成以小組為單位進行。兩人或三人組成一個小組，隨機抽取考試題目，在規定時間內完成試卷要求的網絡操作題目。考試內容有使用網絡設備將幾臺計算機組網，組網后利用網絡操作系統或應用程序進行網絡服務功能的設置等網絡操作。
　　考試進行時，雖然多組同時考核，由于各組抽取的題目不同，有時間限制，各組要獨立完成考核內容。由于考核題目不同，一個班的學生既可同時參加考試，又可分批參加考試。
　　考試成績是根據學生的網絡服務功能的設置評價的。多臺計算機連接成網絡后，網絡功能的設置與實現是能夠存儲在計算機上并可以顯示出來的。考試后，教師在機器上檢驗學生的設置，根據設置評判學生的操作分數。小組的操作分數是組內所有成員的分數。
　　該考核方式實現了網絡的操作考核，解決了多臺計算機操作問題，彌補了筆試在內容考核上的不足，增加了學生對計算機網絡的學習興趣和學習深度。例如進行DNS服務器的建立、設置和使用，既讓學生明白了域名服務器的工作原理，又讓學生真實地體驗到DNS服務器的功能，并且掌握了服務器建立和設置的操作細節與具體的使用。
　　但是利用教育考試原則分析，這種形式也存在缺陷。以小組為單位的考核，多位學生在多臺計算機上同時操作，可能并沒有真實地反映出每位學生的真實成績。一些學生可以在操作考核中由組內同學替代操作過關。有些測試項目不獨立，前面測試項目是后續項目的基礎，前面項目不完成，將影響后續項目的成績。隨機抽取的題目之間的難度差異的控制具有主觀性，沒有以檔案形式留下學生的操作結果。
　　我們對《計算機網絡》上機操作部分的考核進行了改進，仍然采用小組考核方式，注意了考核項目的獨立性。教師檢驗學生設置的操作，保存截圖作為學生試題操作檔案。這種改進，沒有解決真實反映每個學生學習成績的問題，教師對學生操作截圖又引出了學生操作評價依據的嚴謹性問題。
　　三、虛擬機操作考試方式
　　隨著計算機內存的擴展，在《計算機網絡》考試中，我們開始試驗利用虛擬計算機進行網絡操作考試。在計算機內存允許的情況下，使用虛擬計算機軟件在一臺計算機中可以虛擬出多臺計算機。虛擬計算機軟件，可以將多臺計算機虛擬成網絡狀態，網絡設置、網絡服務高度仿真。這樣，網絡的設置和使用與真實的的情況一樣，使得網絡操作可以在一臺計算機中模擬進行，在一臺計算機上真實反映出多臺計算機的網絡服務效果。利用多臺虛擬機，可以設置不同的題目環境，為題目獨立性提供了保證。虛擬計算機技術為《計算機網絡》上機操作考核提供了技術平臺，比較容易地解決了網絡操作考試中實施和評價的難題。
　　《計算機網絡》考試分筆試和上機考試兩部分。以前筆試和上機考試分開進行，采用虛擬機進行《計算機網絡》考試后，考試的設計為筆試和上機操作考試同時進行。每位學生的計算機中都裝有多臺虛擬機，每位學生根據卷面要求進行網絡操作。所有學生操作項目相同。筆試和操作考試僅屬于一份考卷中的不同題型。
　　學生將操作完成的界面截圖，可作為教師判卷的憑證和學生考試檔案資料。為了說明是學生自己獨立完成的，要求學生考題的截圖都配有本機的計算機名或IP地址。一般機房中的計算機名或IP地址相互之間是不相同的，這樣可以有效地防止作弊的發生。
　　例如，利用虛擬計算機操作考試有一道這樣的題：啟動Telnet服務。用戶從工作站訪問Telnet服務器。截圖顯示Telnet服務器已經檢測出用戶的登錄。截圖文件命名為“telnet”。
　　下面的截圖，是一位考生答題的截圖。截圖清楚地表明考生完成了Telnet服務器的啟動，掌握了從工作站登錄Telnet服務器的操作，掌握了Telnet服務器對用戶的監測操作。
　　該題目只有確實做出來了，才可能截取到試題要求的界面，添加本機的IP地址或本機計算機名能夠確保是本人操作；所有學生同時考核，消除了考試題目不同對學生成績的影響因素；每個學生獨立操作，保證了考核成績是每個學生的學習成果；虛擬機生成的多臺計算機系統，保證了網絡操作的實現和功能的展示。
　　四、結果
　　確定題型對考試設計有非常重要的意義。題型不同，測量的行為目標不同，產生的效果也不完全相同。譬如，在《計算機網絡》只有筆試題型的考試時，考核前，學生背誦概念。學生用一周的時間，背熟課本的概念，即可記下一個學期的教學內容，使得考試測量的科學性大打折扣。考試具有極強的學習導向作用，考試如何考，學生就如何學。所以學生將計算機網絡課程變成了一個死記硬背的課程，完全違背了該課程的特點和教學設計的目標。增設操作題型后，改變了學生的學習狀態，提高了學生的學習興趣，也使得《計算機網絡》課程的考試的科學性增強了，考試測量的內容全面了。
　　五、結語
　　根據教育考試的理論，考試具有考核學生的思想品德、學習能力、學科知識、創新精神、實踐能力的功能。利用虛擬計算機進行《計算機網絡》的操作考試，實現了考試的這些功能。在《計算機網絡》上機考試中針對不同類型的知識設計不同的問題情境，提供相關的學習材料和工具，讓學生自己演習求知的過程，從整體上提高了學習能力。《計算機網絡》上機考試的過程，也是考核學生實踐能力的過程，并讓學生對學習過的知識重新組合，考核了創新能力及學科知識的應用能力。《計算機網絡》進行上機操作考核是符合課程目標的，使用虛擬計算機進行上機操作考試的方式是可行的。
　　由于使用虛擬機進行《計算機網絡》上機操作的判卷仍然是手工方式，因此不適合于大規模的計算機網絡考試。
　　
　　參考文獻：
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