網絡綱環境下作文綱目評價的使用效應

摘要：作文評價是指導學生習作的一個基本環節。一個好的評價，可以起到有效的激勵作用，也可以讓學生寫好文章，起到指導性作用。一目了然的綱目寫作評價，讓每一個學生明確寫作目標，了解自己寫作的優缺點。綱目評價寫作借助網絡資源平臺，克服了傳統習作評價的滯后，改變學生習作之后才有老師潦草字跡的幾句點評的方式。作文的綱目評價具有明確寫作指向性，修改依據，多維互動的大綱作用。

關鍵詞：微課；學練；提升

一、 微課導教，綱目導寫，完成習作

微課，是現在教學的一個手段。學生可以通過微課翻轉課堂；通過微課可以先學后教；微課可以讓學生重復鞏固要學的知識。微課在習作教學上的使用，可以提升學生習作的能力。學生在寫作時可以不斷地翻轉、思考、寫作。筆者在設計微課時融進當篇文章的評價要求，出現寫作要求綱目。從導學習作要點，分析習作要素，整理素材出發，展示本篇文章的習作要求，最后列出評價綱目及文字寫作必須達到的要求。這樣的微課讓學生一目了然，看著微課就可以領悟到習作的要領，寫作起來目標明確。如在教學《環境描寫之妙》一課時。設計了一節七分鐘的微課，從“什么是環境？如何描寫環境？環境描寫有什么妙處？”本篇文章在環境描寫上要達到什么樣的作用？等環節入手，最后列出了本文習作要求達到的評價綱目，指導學生完成本篇習作。學生可以利用評價綱目完成寫作的思考，依據評價的綱目進行寫作。利用翻轉有指導性評價綱目的微課來寫作，對于寫作有困難的學生就顯得輕松。如：評價表

題目：，觸動了我的心靈總評等級：

此評價表格第一列為寫作要求，對學生提出本文寫作要完成的訓練目標。本文的寫作目標要掌握環境描寫的寫作技巧及作用。第二列是評價等級，評價等級分為自評、互評、師評三個維度，也就是本篇文章要經過自己評價到同學互評，最后由老師點評。評價等級要求：運用得好評為A；有運用但效果一般評為B；有運用但效果不突出評為C；沒有運用不評價。第三列為修改后評價，及學生在本篇文章經過師評后提出的意見進行再次的修改，修改幾處就可以為自己打上幾顆星。

二、 妙用評價，賞品名篇，達成學練

有了綱目評價表，學生如何使用它來學習呢？如何辨析評價等級呢？在指導訓練中，教師可根據學生的賞識能力、教學手段等方面入手。筆者在教學中擅長用名著、美文入手引路。從名家的筆下學會寫作的技巧。在教學《環境描寫之妙》一課時，課堂借鑒了課本中出現的名家名篇及學生愛看的兒童讀物入手。如課文托爾斯泰的《窮人》，指引學生尋找環境描寫的片段，賞析大文豪托爾斯泰從動態、靜態、感官等寫作技巧來渲染氣氛，烘托勤勞善良的桑娜焦急等待丈夫的心情，品味那窮人家的溫馨。感受妙用環境描寫的作用。同時利用網絡，讓學生搜索名家名篇，利用評價綱目析名家筆下的環境描寫之妙。課內和網絡相結合，利用評價表賞析環境描寫，學習和練習同時進行，學生靈活地舉證環境描寫之妙，達到評價和運用共長的效果。綱目評價條為學生的寫作指出了明確的要求。

三、 巧用綱目，照表創作，提升技巧

學生的習作怎樣才是好文章？我們在評價學生作文時往往就“寫作具體，內容生動”一條評定。到底“具體、生動”到什么樣的層次才能是滿分文章呢？那就完全憑借閱卷老師心中的杠桿了，仁者見仁智者見智。故而描寫細致的文章就被評為上等了。但是，日常指導學生學寫作文沒有一定的指導要求，讓學生如水中破布，流到哪兒掛到哪兒，就無法培養出學生的寫作技巧。綱目評價表的使用可以訂出每一篇習作的訓練要素，每一篇的寫作技巧訓練。讓學生日常的寫作有據可依，有綱可導，寫作技巧不斷的積累，成文成篇才能“寫作具體，內容生動”。

利用綱目評價指導學生掌握住寫作技巧及運用的效果，就可以進行實戰寫作，讓技巧植入學生的筆下，達到寫作技巧、方法融合在日常寫作中。教學《環境描寫之妙》一課，學生點評名家的作品，理解巧妙運用環境描寫的作用，掌握一定的寫作技巧后，我出示一道挑戰題目，百字續寫口頭創作題：收好考卷，我走出了教室。哦，下雨了……要求學生圍繞自己的不同心境，用上“雨”這個媒介烘托出人物的心情，達到環境訴說不同心境的效果。當即讓學生挑戰，即興寫作，把掌握到的環境描寫的技巧運用到片段描寫中，看哪個同學運用得最好，呈現出環境描寫作用的效果。學生利用綱目中提示的巧用修辭，動用感官，動靜結合等寫作技巧來輔助寫作，把技巧體現到寫作中去。同時課堂利用網絡媒介、搶答器，激起學生搶答的欲望。搶答的學生口頭創作，用上不同的寫作技巧，烘托人物的心情。點評的同學利用搶答器點評出口頭創作優秀的同學。為了實現課堂的實效性，老師也用媒體軟件中的隨機選人功能，隨機選號發言，抽測檢驗學生學習效果。綱目評價表的使用，讓寫作的訓練了然于心，讓點評有據可依。

四、 互修互改，展示點評，提升寫作

綱目評價還可以是學生評價一篇文章的標尺。我在學生日常的文章后都附有一張綱目評價表。根據不同的寫作要求列出不同的訓練綱目。綱目評價表是根據《課程標準》對學生的寫作要求，結合教材內容，結合單元練習實際情況。按照每個單元的寫作要求、訓練目標，細化列成幾條綱目，每一條內容都以A、B、C三個等級進行界定，突出重點、加強整合。如：小學人教版第十二冊第二單元習作要求：本次的口語交際和習作可以整合在一起進行指導。選擇的內容可以是節日習俗，也可以是富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎、別致的民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調查訪問了解到的或是在別的地方親眼看到、親身感受到的。只要是關于民風民俗的內容，都可以成為本次口語交際和習作的內容。根據習作要求列出4條評價綱目：1. 寫作突出民俗特點，呈現風俗人情；2. 有效利用資料，抓住民族特色；3. 貼近生活，結合所見所聞，描寫出特色；4. 語言流暢，中心思想積極向上。

綱目評價體現小學中、高年級作文的總批細化、點化評價。綱目式評價既培養學生寫作的能力，又能讓學生看懂評價，學會修改，讓老師的評價更有效。

日常教學中使用綱目評價，第一步驟：學生對照綱目細則提出的作文要求，自行習作，達成習作目標；第二步驟：根據細則，小組交流習作，根據綱目提出修改意見，融會貫通后，學生自己再進行修改。實現在修改中提升寫作能力的教學效果。按照綱目評價表的要求，學生通過同桌互改，小組互改，提出修改的意見。小組共改，同桌幫改，形成完美的片段或文章。小組選出典型的案例，用平板拍照上傳到黑板的電視屏幕，選出發言人進行典型案例的分析。在習作評講環節上，有了綱目評價條，學生心中都有一桿秤，都懂得用評價表中的要求來衡量文章的寫作要點，懂得寫作要達到的目標度。

如在教學《環境描寫之妙》一課中，學生經歷了寫作，學會品析，口頭創作，理通環境描寫的技巧后，教學環節就設計成學生“互修互改，展示點評”。學生利用綱目評價表提出的三個要求：1. 內容具體，中心明確；2. 巧用描寫技巧；3. 突出環境描寫作用。根據三個要求進行互修互改，展示點評。在展示的修改的作品中，學生重點突出了恰當的環境描寫的作用，改正因環境描寫而進行環境描寫的強詞強塞的寫作風格。黑板上展示出來的問題作文，經過全班同學的共同努力，修改出了恰當表達的效果。利用綱目評價表來共同修改學生作品，在教學中有舉一反三之功效。學生在評改別人的文章時，也會反思自己的文章寫作落腳點，在借鑒上起到了指引性作用。

“石以砥焉，化鈍為利”。小學作文總批綱目評價方法改變了以往老師手寫評語時評語滯后、潦草無依據的狀態，促進習作教學質量的提升。

作者簡介：

曾秀芳，福建省福州市，福州市臺江第五中心小學。