高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

梁濤

摘要：高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)有利于形成學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生職業(yè)能力，增加學(xué)生職業(yè)知識(shí)。開展頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)工作對頂崗學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；評價(jià)機(jī)制

高職教學(xué)改革模式的重要組成部分就是頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是校企合作以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐模式。頂崗實(shí)習(xí)指的是學(xué)生去企業(yè)的具體工作崗位實(shí)習(xí)，真正意義上的接觸生產(chǎn)性勞動(dòng)。與我國傳統(tǒng)教育方式相比，頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生真實(shí)的接觸到企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生可以在學(xué)生階段可以無縫對接學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的重要手段。

1、構(gòu)建高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

1.1考核形式過于簡單

目前，仍然有大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生把頂崗實(shí)習(xí)日志提交給學(xué)校指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)結(jié)束后再把頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)以及實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表進(jìn)行提交，這些為學(xué)校指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)成績的評定提供依據(jù)。目前沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等，教師在進(jìn)行成績評定時(shí)也會(huì)摻雜個(gè)人主觀意見，并且會(huì)依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在評定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績時(shí)沒有考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的勝任能力以及實(shí)習(xí)態(tài)度以及是否有團(tuán)隊(duì)合作精神以及安全防范意識(shí)等等，這是目前構(gòu)建高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制的重要問題。

1.2不注重過程性考核

很多高職院校的頂崗實(shí)習(xí)考核流于形式，對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行了忽略，對學(xué)生步入社會(huì)的過程缺乏引導(dǎo)，責(zé)任心不強(qiáng)，只是關(guān)注表面現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生只要有實(shí)習(xí)單位的公章蓋過的表格就可以，不注重學(xué)生專業(yè)是否與實(shí)習(xí)崗位相匹配，對自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任沒有明確，在進(jìn)行評價(jià)的過程中不注重過程性考核，缺乏了對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的約束力。

1.3評價(jià)反饋和運(yùn)用不到位

對頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)結(jié)果的分析、反饋和運(yùn)用不到位是評價(jià)機(jī)制的主要問題。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，對學(xué)生平時(shí)的考勤記錄以及考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注而忽略了頂崗實(shí)習(xí)的主要目的，在培養(yǎng)學(xué)生能力，管理實(shí)習(xí)過程以及教師教學(xué)改革方面對系統(tǒng)分析、信息反饋和結(jié)果較少的進(jìn)行運(yùn)營，使整個(gè)評價(jià)附有局限性，沒有充分發(fā)揮整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的診斷、改進(jìn)功能。

2、構(gòu)建高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制措施

2.1加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)信息反饋和結(jié)果運(yùn)用

改進(jìn)和完善的評價(jià)的最終目的。高職院校應(yīng)該加大力度統(tǒng)計(jì)分析頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)并且及時(shí)反饋。要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作意見反饋表的制定，在組織實(shí)施的過程中對企業(yè)以及工作人員和教師、學(xué)生的意見和建議進(jìn)行廣泛的收集，為持續(xù)改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制提供數(shù)據(jù)支持，這有利于校企之間、師生之間、教學(xué)之間進(jìn)一步的交流。同時(shí)高職院校要把評價(jià)結(jié)果與系部、專業(yè)、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量掛鉤，教學(xué)系部、專業(yè)教研室和教師的績效考核核心指標(biāo)以及評價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)應(yīng)該為評價(jià)結(jié)果，這也是滿足頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核辦法的有關(guān)規(guī)定要求的重要手段，只有高度重視加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)信息反饋和結(jié)果運(yùn)用，并且采取有效的措施，才能深入的推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的發(fā)展，這有利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高。

2.2建立標(biāo)準(zhǔn)化的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制建設(shè)的核心內(nèi)容是體系評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。高職院校在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)確階段就應(yīng)該吧評價(jià)制度和實(shí)施方法進(jìn)行詳細(xì)周密的制定，并且在進(jìn)行各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的確定時(shí)一定要參照頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)以及工作崗位特征，并且盡量進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，明確要求，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)堅(jiān)持評教和評學(xué)并舉，從評教、評學(xué)兩個(gè)維度，分別構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量三級評價(jià)指標(biāo)體系，不斷提高頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。

2.3進(jìn)一步強(qiáng)化過程性評價(jià)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)能力素質(zhì)的過程，但綜合來看，針對實(shí)習(xí)過程的評價(jià)尚有待完善。我們要加強(qiáng)對工作過程的評價(jià)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案，進(jìn)行跟蹤考核，切實(shí)做到對其日常表現(xiàn)的全面監(jiān)控與評價(jià)，要注重關(guān)注學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)和崗位的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)其完成角色轉(zhuǎn)變過程，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，嚴(yán)格要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日志，對其工作紀(jì)律、工作心態(tài)、工作能力進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，注重縱向類比，做到客觀、全面的評價(jià)其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

高職學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分就是頂崗實(shí)習(xí)。本文主要分析了目前構(gòu)建高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀，從加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)信息反饋和結(jié)果運(yùn)用、建立標(biāo)準(zhǔn)化的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)、進(jìn)一步強(qiáng)化過程性評價(jià)等方面對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期可以促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的完善，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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