關(guān)于新課程改革具體目標(biāo)的探討

常玉龍

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革的趨勢也勢不可擋，以鄧小平同志的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。在新課程改革中要堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的核心理念，具體目標(biāo)要有真實(shí)有效的改變，要求學(xué)生主動(dòng)參與，和老師共同探究問題，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，開創(chuàng)全新的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；具體目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容

在基礎(chǔ)教育課程改革——新課程改革的背景下，教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的課程做了全面化，系統(tǒng)化的改革。新課程改革明確指出：教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地，愉悅地學(xué)習(xí)。要打破以往的“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式。新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、老師樂于施教、師生共同探究。在課程改革中始終堅(jiān)持為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展的核心理念。在新課程改革的部署中，我對(duì)其改革的具體目標(biāo)作了探討。

一、課程功能

課程的功能就是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，講解書本中較為復(fù)雜，難懂的問題。傳統(tǒng)的課程功能則就是“老師說，學(xué)生聽”的模式。而學(xué)生很少發(fā)言甚至不發(fā)言，多是以聽的方式來獲得知識(shí)。但是據(jù)西方科學(xué)研究，在課程的學(xué)習(xí)上只聽老師講并不是最好的學(xué)習(xí)形式 ，學(xué)習(xí)的效率也不是很高。在課程功能上，要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)知識(shí)傳授變?yōu)榛?dòng)知識(shí)傳授。學(xué)生和老師要打成一片共同積極的探討復(fù)雜難懂的問題，學(xué)生有了不懂有疑惑的問題要向老師提出來，成就一種輕松而又充實(shí)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣，我們的教學(xué)也就避免了一種“填鴨式”的教學(xué)模式，更不是“流水線”的教學(xué)模式，而是教師和學(xué)生雙方調(diào)控的一種高水平，高效率的教學(xué)模式。

二、課程結(jié)構(gòu)

以舊式的課程結(jié)構(gòu)來看，過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位，科目過多而又繁瑣。學(xué)生們在選擇學(xué)科時(shí)缺乏選擇性，往往是在文科和理科兩者之間選擇，但在選擇中很多同學(xué)還是焦頭爛額。在中國的舊式課程中高中階段只能學(xué)習(xí)理科或者文科這兩個(gè)大的模塊，不能夠選擇其中具體的科目。在新課程改革的課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)科選擇性，不過分的強(qiáng)調(diào)文科理科而是選擇自己擅長感興趣的具體科目，保證學(xué)生均衡性，擇優(yōu)性發(fā)展，在自己擅長的方面做出成績。新課程改革后，學(xué)生們會(huì)自己隨意的選擇自己懂得的科目，喜歡地理科目和化學(xué)科目那么就可以選擇這兩個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外再加上語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí)，如果喜歡體育，那么你可以主修體育科目作為自己以后的發(fā)展科目。在教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)每一個(gè)科目的情緒狀態(tài)，學(xué)生是否具有濃厚的興趣，是否具有好奇心和求知欲，是否能夠愉悅的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，是否有在學(xué)習(xí)中具有迎難而上的素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容

舊式的課程內(nèi)容過于重視書本上的知識(shí)，往往都是“唯書是舉”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有依靠書本上的理論知識(shí)，而沒有與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)過程沒有生活化，新課程改革中的具體目標(biāo)要讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，避免學(xué)業(yè)過重，過繁、過雜。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生要加強(qiáng)課外活動(dòng)實(shí)踐，注重知行統(tǒng)一。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了勾股定理這一節(jié)內(nèi)容，那么就要在生活中落實(shí)到實(shí)踐中去，利用勾股定理計(jì)算一下家門口的小河的寬度，或者利用勾股定理和影長的關(guān)系計(jì)算出房子的高度，這才能做到學(xué)有所用。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中不斷的鞏固自己的所學(xué)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式不是課后都在做老師所布置的作業(yè)，如果每一個(gè)學(xué)生都在課后做作業(yè)，還死啃著書本，不能脫離書本，那么這樣，學(xué)生是不能夠全面的掌握所學(xué)知識(shí)的。在河北省的某一個(gè)高中采取過另一種課后的學(xué)習(xí)方式，課后同學(xué)們都把課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)貫穿到生活中，形成“以動(dòng)帶學(xué)”的高校課后學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)即生活，生活就是學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、課程實(shí)施

普遍學(xué)生還是死記硬背，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)了接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中似乎是被逼的要去學(xué)習(xí)，而不是自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在中國的好多學(xué)校里的學(xué)生都是有目的的去學(xué)習(xí)，為了學(xué)會(huì)費(fèi)了九牛二虎之力，而且效果也并不見得十分的好，在課程實(shí)施的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，憑著自己的興趣去完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在課堂中老師要學(xué)會(huì)使用“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，通過向?qū)W生提問引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行連串式的思考，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同問題不同形式的歸納，做到融會(huì)貫通。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于實(shí)踐，讓興趣成為學(xué)生的最好的老師，讓共同學(xué)習(xí)、一起探討成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，很多教育場所會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的考試成績把不同的分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分到不同的班級(jí)里。新課程改革要發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確功能，積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師的授課能力，讓學(xué)生知道自己的形式，給學(xué)生充足的信心，使用積極因素客服消極因素，一分為二的教育方式，形成班級(jí)里強(qiáng)帶弱，弱追強(qiáng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。不能讓學(xué)生感覺到層次感，讓學(xué)生擁有主流意識(shí)。

六、課程管理

課程管理過于集中，學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)，缺乏社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生沒有積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。改革在課程管理中要培養(yǎng)學(xué)生的良好技術(shù)素養(yǎng)，多多舉辦以操作學(xué)習(xí)，勞動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力改變課程管理過于集中的狀況，讓學(xué)生在課堂和自然社會(huì)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，1991

[2]王道俊.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999