關于如何提高小學數學課堂有效提問的研究

杜智博

摘要：在現代化教學之中，課堂提問的教學方式越來越受到重視，這也是小學數學課堂最為常用的方法，而課堂提問也是教師精心設計，對學生課堂及時學的知識進行的一個反饋，也是教師更好地為學生傳授知識的而采取的方法。通過教師的靈活提問，可以有效地提高學生對所學知識的及時鞏固與加強理解，并能夠為教師及時反饋學生學習的情況，以便做出及時的教學調整，也能夠更好地發散學生思考問題，對學生多方面都有著較好的培養。

關鍵詞：小學數學；課堂有效提問；教學方法；提問設計；有效性

美國的一位教育學家斯特林·G·卡爾漢對課堂提問的看法是：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見一個好的課堂提問對于課堂教學有著不可替代的作用，不僅能夠提高學生對所學知識的及時鞏固與加強理解，并能夠為教師及時反饋學生學習的情況。并且在新課程改革的不斷推進背景之下，傳統的教學方式正在不斷地改變，由傳統的教師講解，學生聽講的方式改變為教師提問，學生自由發揮思考的轉變，使得課堂學習的氛圍變得更加的活躍，更有利于學生發散性思維的培養，有利于學生創新意識的培養，這也有助于教師課堂教學方式的豐富，但是在這些課堂提問中卻是缺乏了關鍵的因素，那就是有效性。這也就反映出在如何提高課堂提問中的有效性的問題，讓課堂提問更加的有效有質量。以下就是對此問題的敘述：

一、提問的內容要明確，具有目的性

教師在進行每一節課的教學之前，都需要有一個重充足的準備，也就是精心進行教師備課，對課堂教學有一個良好的計劃，對于課堂的提問進行一個精心的設計，對學生的學習能夠有一個良好的引導與指導。

課堂提問的內容不是隨意的，而是要僅僅圍繞正在學習的知識點進行提問，尤其是對所學知識的重點、難點以及核心知識點進行的提問，都是具有著明確的目的，為的是更好地幫助學生鞏固所學的知識、拓展學生的知識層面以及對知識的理解程度，加深對知識點的理解與掌握。因此，在對問題的設計時，就要針對于本節課所學的內容，并且還要具有一定的發散性，能夠讓學生自由發揮想象來思考問題。而且教師在設計問題時還要考慮提問是為了什么？有什么樣的目的？要達到什么效果？才是有效提問的體現。

二、提問要具有啟發性，有效地啟發學生思維

啟發性是提問中必須要體現的，否則問題的提問就好比失去了靈魂，而達不到最好的提問效果。因此，教師在課堂中的提問要具有啟發性，所提的問題要能夠有效地激發學生的思維，從而引導學生能夠主動地融入到問題的探索之中，對學生的思維有著非常有效的鍛煉，對于學生發散性思維的培養有著重要的作用。

例如在小學數學的應用題中：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”而對于這個應用題中，教師就可以靈活的運用相關的題目信息。來對學生進行啟發性的提問：“大米和面粉相加起來一共有多少噸呢？”或者是：“解決這個問題需要的條件是哪些呢？”、“在這個題目中，哪些信息是解決題目的關鍵所在呢？”等等問題，都屬于啟發性的提問，能夠有效地引導學生去解決問題，能夠使得學生的思維根據教師的提示，來一步步的、有序的進行信息的提取并解決問題，讓學生能夠有一個更加清晰的思路去分析和解決問題。

三、課堂提問要具有趣味性

俗話說：“好奇之心人皆有之”，好奇心能夠推動人們去主動探究，主動融入到其中，而倘若在小學數學的課堂之中缺乏了趣味性，那么課堂氛圍也將枯燥無味，學生自然會逐漸失去學習的興趣，從而降低教師教學、學生學習的效果。因此，在課堂的提問環節就不能夠缺乏趣味性的加入，而對于小學數學課堂更是需要趣味性的融入，才能夠更加有效地提高學生的學習興趣。

例如在教學小學數學“圓的認識”一節時，就可以通過多媒體的可見來設計一個生動形象有趣的問題：假設有一場賽車比賽，第一輛的賽車輪子是正方形，第二輛賽車的輪子是圓形，第三輛賽車的輪子是三角形，假如三輛賽車同一時間出發進行比賽，那么誰會是第一個到達終點的呢？從這個問題中，就能夠明顯的感到趣味性，能夠有效地讓學生展開想象，對問題進行想象與思考，讓學生都能夠積極地融入到學習之中。

總結：

總而言之，在小學數學課堂中提出有效地問題，就需要教師對教材有著非常熟悉的了解以及對學生的學習情況掌握來對問題進行設定。課堂提問雖然看似簡單，但是要讓其真正的發揮應有的作用，就需要教師在提問中不斷地總結經驗，并且不斷地探索，尋找出靈活、適合、有效地問題來對學生進行提問。設計出一個良好的問題能夠有效地鍛煉學生的思維，激發學生學習的欲望，在提問的過程中，讓學生自由發揮想想，可以從多個方面來對問題進行思考，這也能夠對每一個學生的個性以及思維都有著良好的發展，能夠有效地提高小學數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]徐素平.小學數學課堂教學的有效性思考[J].中小學教學研究，2017（2）.

[2]張萍萍.探究如何提高小學數學課堂有效提問[J].課堂有效提問研究，2013（32）.

[3]杜玉環.現代化小學教學課堂有效性探究[J].小學課堂教學實踐，2015（12）.