小學數學教學中提升學生思維能力的方式研究

何興能

摘要：在素質教育越來越發達的現在，數學作為素質教育的一個關鍵的構成模塊，在小學教育系統當中占領著無法取替的功能。數學思維能力是學生數學素質的聚集展現。所以，小學數學老師一定要重視在教學過程中對學生數學思維能力的培育。

關鍵詞：小學；數學教學；思維能力

引言：

小學數學課堂不是一天兩天就能做好的，需要多個環節相互配合實現，其中，學生思維能力的提升是小學數學課堂教學的關鍵環節，直接影響著學生的學習效率和老師的教學質量以及對數學學習的興趣，創新意識還有實踐能力的形成。小學階段是小學生培養實踐能力最關鍵的階段，而小學數學課堂教學目標奠定了老師對學生進行教學的基礎，所以小學數學教學中提升學生思維能力的有效策略探究變得尤為重要。

1、目前小學數學教學中培育學生思維能力狀況

1.1課本的構成和學生知識構成存在的差異限制了學生思維發展

小學數學課本所展現得知識擁有本學科獨有的構成和特性，比如抽象性、概括性、知識間之間的互相轉換的靈活性和知識排列的繁瑣性等等，老師需要針對這部分構成和特性保證充分的認知和掌握，學生具有其本來獨有的認知能力以及特性，還有其特別的知識構成，這一構成存在一定的不完全性，當小學數學課本知識的單一性遭受學生思維發展的不完全性的時候，必定會約束學生在思維能力上的發展。由此可見，科目的構成和學生的知識構成之間具有的區別和分離，給學生數學思維的培育設定了另外的一層障礙，數學學科構成的特性，在小學數學教學過程中展現得比較突出。小學數學課本當中的數學知識是互相獨立且互相關聯的，在課本知識連貫性比較好的背景下，學生的思維和學生能夠相對順利地開展，可是當課本知識突然發生知識層面的轉變，就要求老師協助學生建設起一定的關聯，尤其要關注的是，在這個過程當中，老師不應該予以學生太多的幫助，避免造成學生思維出現依靠性和懶惰性。

1.2小學數學知識的復雜性增添了學生思維發展的困難

在小學時期，小學生會學習到十二冊的數學教材，小學數學知識展現出來的是繁瑣、晦澀的特性，但是經過對教材開展的一系列分析發現，小學數學課本的內容即使不是根據學生思維的發展方式去排序的，可是也并不是一種互相分割的形式，其實是具有一定關聯的。在教學的過程當中，如若老師忽視了小學數學知識之間的潛在關聯，選用單調的教學手段，就可能會造成學生對數學知識的把握不夠充分和連續，乃至于會讓學生的認知能力構成很難進行有效的搭建，這個地方所說的學生的認知能力構成其實就是學生大腦當中的知識構成，對于小學階段的數學教學而言，指的是學生在數學知識方面的所有看法和組織。學習屬于一種持續搭建學生認知能力構成的經過，學生的認知能力構成是在學生開展學習的經過當中經過同化功能，在心理上持續拓展同時加以改善所沉淀的知識組合而成的，學習的人他們的認知能力構成一經建設，就會變成他學習新知識過程當中特別關鍵的一種能量或者因素。因此，在小學數學課堂教學當中，想要讓小學生的思維能力獲得良好的發展，就一定要持續擴大學生的認知能力構成，而認知能力構成的建設，就要求小學的數學老師要不停地強化數學知識之間的縱向和橫向的關聯，把復雜的數學知識編制成一個環環相連的知識思維網絡[1]。

2、小學數學教學中提升學生思維能力的有效對策

發展學生思維的靈活性是數學教學工作人員的一個關鍵教學程序，它主要展現在讓學生可以按照事物的轉變，利用現有的經驗靈活地開展思維，第一時間轉變原始的計劃，不僅限于落后或者不當的假設當中，由于客觀世界時時刻刻每處都在發展的轉變，因此，它需要學生用轉變、發展的眼光去看待并且解決問題，“因地制宜”的思維靈活性的展現。

2.1交流前后知識的構成關聯

小學數學課本是利用文本性語言方式展現出靈活性的知識的，所以，應該讓課本內容轉變成教學內容，同時加以轉變成學習內容，就要求老師對知識進行一定的處理：仔細研究閱讀課本，把握學生的認知能力構成，按照課本知識的特性以及學生認知能力構成的特性，用心挑選教學形式和教學手段。比如，在教學“認識小數”一課時，在完成了課堂教學內容以后，課本當中還設定了“小數加法和減法”，后面的知識內容和之前的知識屬于緊密相關的，如此的設定也是按照知識的發展步驟以及學生思維的發展步驟進行的。可是在“小數的加法和減法”之后，課本并沒有緊跟著設定“小數的乘法和除法”，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，知識在學習了以后就可是慢慢被忘記，也就是說，在加入了其他知識的學習以后，學生也許無法有效地想起有關小數的知識，所以，小學數學老師除了應該培育學生第一時間復習的學習習性以外，還應該指引學生把前后的學習到的知識進行有效的結合，更好地培養學生思維的連貫性[2]。

2.2化繁為簡，發展思維

在小學階段，開展數學教學工作的時候，部分老師會由于經驗不夠導致忽視了知識的繁瑣復雜性和學生思維方面存在的具象性，如若小學數學老師對課本的知識選用簡潔粗暴的解決形式，不開展融合，不具備條理清晰，最后很可能會造成學生對知識的把握不夠全面連續，乃至于導致學生的認知能力構成很難開展有效的搭建，比如，在公開課上一般老師都習慣于利用字母代表數，運用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的情境引入課堂知識，最終都沒有將數的范圍拓展到學生學過的小數和分數上面，但是經驗豐富的老師在課堂上讓學生把一支粉筆折斷，同時對學生提出疑問：現在還可以利用字母來代表粉筆的個數嗎？學生回答道：可以，代表0.5個，還可以說是1/2個，那就證明了字母能夠代表整數、小數、還有分數，也就是以前學習過的所有的數，輕易地打破了字母能不能夠代表所有的數這個比較繁瑣的問題。

小學階段的數學知識的繁瑣和晦澀需要老師在教學的經過當中必然要講究對策，不可以把知識進行單純的解決，相反的是應該充分顧及到學生的思維特性，把繁瑣困難的知識點串在一起，再整體性地傳遞教給學生，繼而促進學生思維能力的提升。比如，在分數除法的應用題當中，學生在認識數量聯系的層面具有一定的困難，老師在激勵學生利用方程方式處理的時候，能夠列出相同類型整數的題目，還能夠和倍數的知識結合在一起進行比較，易于算術方式的認知。布魯納的學習概念提出，學生學習的是根據重要理論而搭建起來的知識體系構成，只有當學生得到了構成化的知識的時候，才可以生成對知識更深入的，切實的認知。所以，課堂教學不應該只局限于單純的只是傳播，而是知識的解決和轉化，是助力和指引學生全方位地了解和把握學科知識構成，改進和重組頭腦當中的認知構成[3]。

結束語：

總而言之，數學思維能力的好和壞直接反映著數學素質的高和低，小學數學老師在教學的過程當中一定要注重對學生思維能力的培育。首先小學數學老師需要轉變傳統的教學理念，注重學生才是學習的主體，充分展現學生學習的自主性和積極性，引發學生對數學學習的熱情，借此來帶動學生數學學習的潛在思維。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）：36-38.

[2]熊華.加強數學思想滲透 發展數學思維能力——對人教版小學數學教材“數學廣角”修訂的幾點思考[J].課程·教材·教法，2011，31（09）：61-66.

[3]郭秀芬，周潔.如何培養小學中高年級學生數學思維能力[J].科學大眾，2009（05）：24.