淺談提高小學語文課堂教學有效性策略

呂英杰

摘要：在小學階段的語文教學對學生以后語文素質的培養有重要的意義。在小學語文課堂教學中，它不 但肩負著激發和培養學生對語文學習的興趣，還要在教學課堂中滿足學生心智和情感態度的需要。針對現在 小學語文教學存在的狀況，淺談如何提高語文課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題；有效性策略

現在的語文教學中，語文教學仍舊沒有擺脫傳統的教學方式，在課堂上仍舊是滿堂灌來進行講解，學生并沒有真正地參與到課堂中來，學生在課堂中的主體 地位并沒有展現出來。于此，眾多這樣的現象匯集在一起就慢慢地不利于小學語文課堂教學有效性的提高，下面筆者就來淺談一下具體的問題及解決策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.在教學活動中，教師缺乏“兒童本位”意識當今的語文教學活動中，老師在多數情況下都是在考慮怎樣講授，怎樣設計自己的教學方案，甚至是在想怎樣講授才是最方便的，并沒有顧慮到學生是否能接受，是否是學生所需求的等等。簡言之，就是在教學活動中，教師缺乏“兒童本位”意識，并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文教學活動中的核心地位。從而，在這樣的課堂教學中，其有效性可想而知也是不會得到提高的。

2.語文教學目標不清晰，教學任務不確定無論什么課程，教學目標都是教師在教學活動中所要達到的教學結果和評價的根據。從而，教學的目標是否清晰、合理，都反映了教學者的教學觀念，也會對他的教學進程和效果有著很大的影響。

而在當今的小學語文教程當中，只對識字教學有清晰的教學目標，如：閱讀教學、寫作教學的內容都清楚、明晰，還需要老師做進一步的確定。

此外，在語文課堂教學活動中還存在：教學理念仍舊傳統，沒有絲毫創新所在；課堂教學方式單一、枯燥，學生注重聽教師講解或做筆記而沒真正進入課堂 的現象等問題。

二、提高小學語文課堂教學有效性的幾點策略 想要在提高小學語文課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面來來實施：

1.明確“兒童本位”意識，創設自由的語文教學環境 在語文教學活動要明確“兒童本位”意識，就要創設自由的語文教學環境，使兒童的身心都處在自由、輕松的學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”這里所說的“浪費時間”就是就是指要給學生更多自由閱讀、思考的充沛時間。只有這樣，才能充分開發學生的心智。

2.明確教學目標，提高課堂效率教學目標是教學活動的核心，在教學過程中它具有引導、調控的作用，且教學的有效性在很大程度上就依賴于教師對教學目標的理解和把握的程度，把握得越好的其教學活動就開展得越好。因此，老師在教學活動中就要明確教學目標，不僅關注知識和技能，還要關注在教學過程中情感和價值觀的滲透，使學生在學習的過程中獲得知識的成功的體驗，從而激發他們的學習興趣，慢慢地提高了課堂教學的效率。

3.恰當地給予學生全面的教學評價評價，它也是一種激勵機制，有利于學生感受到自己的成功，從而提高自身的信心。所以，在課堂上要針對不同的學生給予不同的評價，讓他們覺得自己還是被肯定和認可的，對學習有自己更加 堅定的信心。

總之，提高小學語文教學課堂的有效性是廣大師生所共同追 求的一種理想目標、一種實踐模式。所以，教師在日常教學活動中 要不斷地積累經驗、完善自己的教學理念，提高課堂效率。

三、巧妙的應用教學引導語

教師要注意在課堂的一開始， 利用精 心準備好的引導語，向學生準確地表達本堂課將要介紹的教學內容。在這個應用課堂引導語的過程中，教師要注意合理的應 用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學生的身心特點和興趣愛好等，盡可 能的使用各種學生們感興趣的語言。例如， 在帶領學生學習《爺爺和小樹》這一課的時候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙的利用課堂引導語來快速的將大家帶入教學氛圍中 。教師可以說“今天 ： ，在我們的課堂上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰么？”而在學習古詩的時候，因為教學內容相對枯燥且難于理解，教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導語，來幫助學生激起對古詩的興趣。例如，在學習《詠梅》的時候 ，教師可以說“大家喜歡梅花么？梅花在我國被稱為是‘四君子之一，并且有很多古詩都是描寫梅花的，今天，我們便來學習其中的一篇”。于是，學生便可以很自然的跟隨教師的引導，開始全新的學習。

四、保證學生的主體地位

在以往的小學語文教學過程中， 教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。但在這種模式下， 學生總是處于十分被動 的狀態。只能一步步機械的跟隨教師的腳 步，接受教師個匯總知識的灌輸，這樣的教學模式顯然不利于學生的學習。因此，教師要注意積極的轉變角色， 將自己當做學生 的服務者和引導者，把握學生為主體這個著力點。在具體的教學過程中，教師要注意 時刻將學生置于主體位置上，圍繞這個中心來開展教學活動。并積極的通過各種方式，來保證學生時刻處于主體地位，并可以擁有足夠的發揮自身主體性的空間。例如， 一次筆者在帶領學生學習《愛迪生》的時候，在為學生范讀課文之后，突然有一位學生舉起手來示意有問題 。于是， 筆者便問 道“你有什么問題嗎 ： ？”只見這名學生十分羞澀的說道“老師 ： ，我想給大家讀一遍課文，可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學生單獨朗讀的環節，但還是十分爽快的答應了這名學生。接著，筆者還趁此機會告訴學生們“同學們 ： ，你們是課堂的小主人，老師是為你們服務的。所以，以后大家如果像這位同學一樣有什么 需要的話，都可以告訴老師的哦！”學生們聽了十分開心， 紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說，通過對學生主體地位的重視，學生的積極也隨之顯著提高，學習起來也更加主動。

參考文獻：

[1]劉英杰.新課改下提高小學語文課堂教學質量的有效性對策初探[J].網絡導報·在線教育，2012（27）：56-57.

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