小議微課在小學高年級數學教學中的應用

楊永鑫

摘要：微課是當今時代背景下產生的一種新型教育資源，促進了教學手段變得更加豐富，教師可以借助微課來激發學生的學習興趣，從而傳統落后的講授式教學模式中解脫出來，為教學活動注入新的活力。在小學高年級數學教學過程中，教師可以將微課運用到課前、課中、課后三個階段，從而優化預習活動，突破教學重難點，構建知識結構體系，從而實現更好的教學效果。

關鍵詞：微課；小學高年級；小學數學；應用

引言：

近些年，科學技術取得快速的發展與進步。作為一種新型的教學方式，微課在科學技術的快速發展背景下應運而出，在教育領域得到廣泛的應用，成為提升課堂教學質量與效率的重要方式，有效地彌補了傳統教學方式的不足。課具有直觀性、針對性、短小精煉的特征，更有助于激發學生的學習興趣，促進教學氛圍的活躍，小學數學教師要而應該思考將其合理地應用到教學中，促進教學效率的提升。

一、微課的概述

微課是一種新型的教學方式，它的應用可以幫助教師突破教學的重難點。微課充分考慮人的注意力集中的時長，為此其通常僅有十分鐘左右的時間，教師需要在短短的時間內采取多種方式呈現出教學內容。這樣一來，不僅可以點燃學生學習的興趣，更可以充分調動學生參與至課堂的積極性與主動性。

微課具有以下幾個方面的主要特點：（一）具有明確與鮮明的主題。微課以專題為中心集聚多個視頻，學生可以通過關注微課平臺以獲得知識。為此，當學生對某個話題感興趣時，便會持續不斷的密切關注這一話題，而在這個過程中學生將重復的復習重點知識，及時地處理好學習中面臨的各種難題。（二）增強師生間的互動交流。微課采用現代先進的技術，教師借助于視頻方式可實現對學生的互動。在開展教學課堂之前，教師先會獲取豐富的教學材料，而后采取合適的方式向學生呈現出教學材料。在整個教學課堂結束后，學生進行必要的鞏固與復習，使得教師與學生間有更多的交流，增強了課堂教學的互動性，讓教師與 學生在教學中共同進步。（三）教學內容多樣化。微課以視頻為載體向學生講解豐富的內容，可通過多種形式進行呈現，對于學生而言具有強大的吸引力，有利于集中學生的注意力，點燃學生的學習興趣，讓學生全身心的投入于教學活動中[1]。

二、微課在小學高年級數學教學中的具體應用

（一）優化預習活動，解答學生疑惑

教師通常會在課堂開始之前向學生布置相關的預習活動，讓學生在預習中掌握教學的基本內容。然而，學生在預習環節遇到各種問題是不可避免的，不少學生在預習中更是難以找準教學內容重點。但是如果學生的問題難以得到及時地解決，則會讓學生內心感到無比的困惑，加大學生數學學習的難度，甚至會因此失去學生學習數學的興趣。針對這個問題，教師在進行預習任務布置過程中，可以向學生提供相關的微課。當學生存在疑問時，微課可以提供恰當的解答[2]。同時，微課可幫助學生理清教學的重難點，然而這并不意味著可以解決學生的所有疑問，學生總有難以理解的要點，這個時候學生可帶著疑問走進課堂，這樣可以顯著增強學生學習的目的性。

（二）引導學生積極參與討論，突破教學重難點

教師在開展數學教學課堂中，除了要重視向學生傳授豐富的數學理論知識，更為重要的是培養學生的數學思維能力。為此，教師在課堂教學中可引導學生積極討論課堂教學知識點，在這個過程中展現出學生預習階段存在的各種問題。同時，教師應充分發揮出自身的引導作用，提供學生必要的指導與幫助，逐漸提高學生的數學思維能力。比如在學習“三角形的認識”內容中，教師先要引導學生簡單的預習教材內容，并通過認真的觀看微課以初步了解三角形的高和低及其繪制方式，這樣可讓學生對于課堂知識內容有基本的認識。然而，不少學生在實際學習中對于知識的理解依舊非常模糊，無法準確的掌握與理解課堂知識與各項技能，更不具備繪制三角形的能力。鑒于此，教師可引導全班學生展開熱烈的討論，并讓學生進行必要的溝通與交流，在此基礎上向學生播放微視頻以驗證學生觀點的正確性，這樣一來可推動教學目標的實現。總的來說，整個教學流程包括以下幾個部分：一是問題的提出；二是進行假設；三是研究討論；四是論證方式，且整個過程實現微課視頻與教學課堂的有效融合。

（三）構建知識結構體系，提高解題思維

課后采用微課，目的是幫助學生構建體系化的知識結構，從而提高學生的思維創造性與思想性[3]。比如在結束“公頃與平方千米”這兩個概念的講解之后，教師可結合教學內容錄制與面積計量相關的微課視頻，并在微課中提出與面積計算有關的問題，比如國家、省市與城市的計算方式，并將其作為數學教學的重要輔助，讓學生在進行視頻觀看中，深化對公頃與平方千米間的等量換算理解，使其正確認識面積的計算方式。在課堂結束后，教師可適當的向學生布置一定量的實踐作業，在實際問題的解答中加強學生對知識的理解，不斷的拓展與提升學生的數學思維。

三、微課應用對小學數學課堂教學提出的新要求

首先，教師在制作微課過程中，要保證內容符合小學生的認知，綜合利用圖片、文字、視頻等資源，這樣才能保證微課對小學生的吸引力，引導學生在感官刺激下，過渡到知識學習中來；其次，培養學生觀看微課的意識和能力。教師可以在課堂上或者利用微信群及時提醒學生觀看視頻，指導家長幫助學生完成觀看，督促學生將微課觀看作為一個必要的學習過程；最后，微課學習的自主性讓學生逐漸脫離對教師的依賴，教師應該加強師生互動，提高學生課堂教學的參與度[4]。

結語：

總之，微課的應用可顯著提升課堂教學質量，不僅點燃學生的學習興趣，而且充分地調動學生參與至課堂教學的積極性與主動性，這就需要小學高年級數學教師提高對微課的重視，加強與學生的互動與交流，著重于培養學生的發散性思維，充分發揮出微課的積極教學價值。

參考文獻：

[1]殷建紅，宋燕 . 微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（02）：176.

[2]李艷 . 微課在小學數學教學中的有效應用[J].學周刊，2016（32）：50-51.

[3]興海 . 微課在小學數學教學中的應用[J].現代交際，2016（07）：173.

[4]尤麗萍 . 試論微課在小學高年級數學教學中的應用[J].教師，2017（05）：82-83.