基于數學核心素養對北師大版小學數學教材教學改革的思考

謝靈燕

摘要：當前，我國小學通用的數學教材以人教版和北師大版應用較為普遍，而義務基礎教育的數學課程標準要求培養學生的小學數學核心素養。如何利用教學方法的改革，以培養學生的數學核心素養是每一位教師的思考重點。本文通過闡述對北師大版小學數學教材教學改革方法的思考，進一步提出了培養小學生數學核心素養的教學措施。

關鍵詞：小學數學；北師大版；數學核心素養；特點；措施

1.引言

現今，我國基礎教育新課程在不斷的改革與創新，社會各界也越來越來重視學生的素質教育。小學數學新課標除了要求學生能夠對所教知識進行掌握和運用，也進一步要求培養和提升小學生的數學核心素養。數學核心素養的培養過程，不僅小學生在學習數學的過程中了解和掌握數學知識，而且也能夠提升數學核心素養的綜合能力。

北師大版小學數學教材的編寫從實際教學實踐出發，是符合和適應小學生基礎義務教育階段培養數學基礎綜合素質的標準課程，不僅能夠提高小學生的數學邏輯思維，而且能夠將所學數學知識和生活實踐結合在一起，從核心素養的角度進行針對性的教學教育，包括數學人文教育、數學意識教育、數學思想教育等方面。如何進一步利用北師大版小學數學教材來改革和提升目前的教學任務，是當前數學教師關注和討論的重點。本文通過簡單分析了北師大版小學數學教材的編寫特點，進一步提出如何利用改革教學方法來培養小學生數學核心素養的實踐措施，供廣大數學教師參考借鑒。

2.北師大版小學數學教材的編寫特點

2.1圖文創新合理，培育數學思維

北師大版小學數學教材的文字信息與圖片排版編寫較多，教材每頁都會在文字信息周圍編排圖片介紹。由于小學生年齡小，對于枯燥的數學文字知識沒有很強的求知欲，如果數學教材中加入色彩明麗、圖畫豐富的知識介紹，那么就會提升小學生對數學教材和教育的興趣，圖文并茂的編寫形式更加有利于小學生對數學知識點的學習和掌握。

數學思維的培養是數學核心素養培育的一個方面。讓小學生通過學習數學知識和方法，利用數學的觀點和想法去思考和解決遇到的各種問題。如北師大版小學數學教材中的數字游戲、圖形規律、生活數學常識、數學人文歷史故事等，這類教學知識的訓練和普及，既能夠培養小學生對數字的敏感程度和喜愛程度，也能通過多方面、多層次去培育小學生的數學思維能力，提升學習數學的興趣，為進一步學習更為專業和高深的數學知識鋪墊堅實的基礎。

2.2教材貼近實際，鼓勵自我學習

任何教學教材的編寫，如果只是單純的知識上講解，教學上灌輸，那都不會對學生有良好的教育效果。教育的本質是培養能夠在實踐生活中解決問題的人，故教材的知識點也必須以實際生活問題出發。北師大版小學數學教材中引入了實際生活中的數學常識，如錢幣的數量價格來應用于生活中的物質買賣和生活中溫度計的正負讀數方法等，都是與我們的生活密切相關的知識。只有與小學生的實際生活相貼近，才能進一步引起小學生學習的興趣和對知識的渴望。

貼近實際的教材編寫方式，不但可以使小學生自己思考數學問題，辨別問題涉及的數學知識，而且通過教材中的數學活動和小組討論，更加可以培養小學生的自我學習能力。如通過圖形的剪接與折疊，學習和掌握圖形對稱的數學知識，加強了對數學知識的主觀記憶和探究未知知識的學習能力。

但是，北師大版小學數學教材編寫中也存在一些不足，制約著現行的教學改革方法，進而影響到對小學生數學核心素質的培育。如一方面，教材編寫中復習課時短，新課講授內容多，容易使小學生還未掌握和鞏固前一節的數學知識，就要學習新的內容，造成知識學習上的脫節現象；另一方面，雖然北師大版的小學數學教材圖文并茂，生動有趣，但也有圖片情景內容多，而數學概念和定理的講解內容少，使小學生不能很好地理解和學習部分內容，難以將圖片上的抽象思維轉化為具體的實際應用思維和知識儲備。因此，教師需要通過采取一定的教學改革方法，不僅能夠將數學教材上的數學知識傳授給小學生，又能夠培養和提升小學生的數學核心素養。

3.基于培養小學生數學核心素養的教學改革措施

3.1寓教實際，結合生活

數學核心素養培養的一個重要方面就是利用數學方法能夠解決實際問題的能力素養。因此，數學知識的傳授不因只限于課堂上的講解和學習，而應該通過真實的、實際的問題情景中去實踐和培養小學生掌握數學知識的能力。小學生由于年齡小，對任何新生事物都有強烈的好奇心，接受能力好。因此，教師除了課堂上將必須的數學知識講解和傳授給小學生外，應盡可能有條件地創造實際情景和結合生活進行教學實踐，如學習和掌握“物體的體積和質量單位”的課堂上，教師可以提問的形式給小學生，如利用調料醋醬油和量筒、水果和天平等來對實際生活的物體進行量取和稱量，引導小學生自己動手量取液體的體積和固體的質量，進一步加強其對數學知識的學習和應用能力。這些真實的實際問題有機結合了生活情景的需要，通過課堂上創造的模擬情景去解決實際生活問題的實踐教育方法，才能讓小學生感覺到學習數學知識的實際意義和價值。

3.2自主思考，主動學習

在以往的教學實踐中，教師往往在課堂上就將所有的知識灌輸給小學生，學習只限于課堂上的聽講和掌握。此外，教師在每一階段都是指導和教育學生的思考和學習過程，沒有讓學生自己去獨立地進行思考和學習知識，這種教學的方式促使學生對教師的依賴程度加劇，既浪費了教師的時間和精力，也會磨蝕部分小學生的學習耐心和好奇心。教師在教學過程中適當地引導和組織學生學習知識是正確的教學方式，但也應該培養小學生對知識面的獨立思考和學習能力，注重學生自主提出問題、思考問題、解決問題的核心綜合能力素養。在教學實踐中，鼓勵學生對不懂和難懂的知識有問必提、問必討論、論必解答的獨立完成教學方式。通過自主的思考，進一步鼓勵小學生主動學習，培養學生獨立自主的自我學習模式，倡導通過自我學習構建自己的知識體系，既培養了數學核心素養的綜合學習能力，擴大學生對數學學習的寬廣度和深度，也促使學生能夠在以后的學習和生活中對未知知識的探索和學習能力。

3.3改變傳統，創新教育

傳統的教學實踐過程是教師和學生互動、引導、合作的教育模式。教師一味地灌輸教育、單一的評價體系等都無法真正地培養小學生的數學核心素養。對于學生的評價體系，不能只是對于知識掌握的紙筆考試檢測，不注重知識應用能力的考評是不客觀地評價標準。因此，對于紙筆考測需結合實際表現的測評，才能真正評價學生的學習和應用能力。教育不因只關注結果，而應更注重教育的過程，對學生多層次、多方面的綜合考評機制才是公平公正的評價方式，這樣才能進一步促進對小學生數學核心素養的培育。

創新教育模式是適應新形勢下學生綜合能力發展的要求。學生的創新創造能力是教育培養的最終展現本質，加強小學生的創新能力，就是增強培育了其數學核心素養。在教學實踐中，多鼓勵小學生對未知知識的學習探討、合作研究、多維分析的綜合解決能力培養，延伸課堂學習到實際生活，讓學生對知識產生興趣，進一步培養小學生的創新思維和應用能力。

4.結語

基于數學核心素養的教學改革措施是為了更好地適應目前的教育模式，讓數學核心素養的培養在教學過程得到廣泛而充足的發展是教育發展的本質。