淺談中小學(xué)舞蹈課程的研究與開發(fā)

杜宇

摘要：舞蹈在現(xiàn)代社會中，不僅僅代表了一種才藝、一項技能，同時還能夠體現(xiàn)一個人的氣質(zhì)與組織溝通能力，因此，在現(xiàn)代教育體制環(huán)境下，在中小學(xué)課程中增加舞蹈課是時代需要，也是發(fā)展的必然規(guī)律。通過舞蹈課程的開發(fā)，幫助學(xué)生提高各項綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；美育；審美

舞蹈作為一門表演藝術(shù)，在藝術(shù)教育中無疑起到了錦上添花的作用，在學(xué)校開展舞蹈課程則是開展美育教育的重要手段之一，而對于現(xiàn)代的家長和學(xué)校也逐漸認(rèn)識到了舞蹈對于學(xué)生培養(yǎng)的重要性，并通過舞蹈教育使學(xué)生學(xué)會通過肢體語言來表達(dá)內(nèi)心世界的情感，豐富了學(xué)生的表達(dá)方式和途徑，也能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、校園舞蹈教育的現(xiàn)狀

在校園中，專門的舞蹈課程及其相關(guān)的舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容都是極其缺乏的，教師資源，師資力量較為薄弱，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)體系較不完善，并且學(xué)校重視度不高，因此在中小學(xué)階段，藝術(shù)類教育總體較為不完善。對舞蹈的正確認(rèn)識和舞蹈教育的意義并沒有深入的了解，即使開設(shè)了相應(yīng)的舞蹈課程，對于課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性也存在了許多值得反思的地方。

將舞蹈課程安排在中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，除了使學(xué)生在一定的程度上感受音樂和舞蹈，另一方面更是希望能夠通過舞蹈，提高自己的交友能力，不斷挖掘自身潛力。對于現(xiàn)階段的學(xué)生，普及教育并不代表著學(xué)校重視度的普遍性，更需要通過每個學(xué)校的重視度，將美育教育以及成長需要等多方面的綜合考慮，將舞蹈課程有目的、有計劃的實施在教育中去。

二、舞蹈課程的分類

無論是任何種類的舞蹈，只有讓學(xué)生參與其中，才能體現(xiàn)出美育的作用，發(fā)揮美育的功能。通過舞蹈課程的開設(shè)，各類演出、活動的宣傳，舞蹈的審美活動和審美作用也在同時展開。因此，在舞蹈課程開設(shè)的同時，更需要在固定和不固定的時間上進(jìn)行舞蹈表演，在生動的表演后對學(xué)生進(jìn)行美育教育，增加校園中舞蹈的重要性和必要性。

（1） 非專業(yè)舞蹈課程

非專業(yè)舞蹈課程，主要以音樂課相依托，與音樂課相配合，通過音樂先使學(xué)生對音樂產(chǎn)生情感，并通過音樂的學(xué)習(xí)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生作一些舞蹈律動，并且在音樂中鼓勵學(xué)生進(jìn)行舞蹈，順利的將音樂和舞蹈有機的結(jié)合起來。

在課堂中提倡平等教學(xué)，互換教學(xué)，使老師逐漸從傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中脫離，在新的環(huán)境和理念下以激發(fā)孩子天性和愛好為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈興趣為目標(biāo)，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，并不斷通過音樂、服裝、道具的配合，在探索活動的形式下，為孩子營造出一種自由輕松的環(huán)境，使孩子對于舞蹈產(chǎn)生一種正確的心態(tài)與理解。

（2）專業(yè)舞蹈課程

舞蹈是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一門良好課程，不僅僅是對專業(yè)方面的培養(yǎng)，更能提高學(xué)生吃苦耐勞的精神，團(tuán)體協(xié)作的意識，個人心智等的塑造。除了音樂課的音樂與舞蹈相結(jié)合的培養(yǎng)模式，還添加了專業(yè)的舞蹈課程，讓孩子在班集體的大環(huán)境中，共同學(xué)習(xí)專業(yè)舞蹈，并將課程難度和專業(yè)性相結(jié)合，在符合開課意義的前提下，盡可能多的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的舞蹈知識，既開闊了眼界，也能進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等。

專業(yè)舞蹈課的開發(fā)既給了學(xué)生專有的舞蹈學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)到專業(yè)的舞蹈知識，另一方面也在整體的課程安排中起到了添彩的效果，使學(xué)生的校內(nèi)生活不必一直處于一種相對的靜態(tài)教學(xué)中，而“動”“靜”相結(jié)合的方式，更符合現(xiàn)階段孩子的心理和生理特點，與此同時，也比過往的傳統(tǒng)教學(xué)成果更加樂觀。

（3）表演與展示

舞蹈雖不及語言表達(dá)的明確，卻在情感上更加細(xì)膩，更加生動，更加強烈，同時也開發(fā)了學(xué)生的理解認(rèn)識，在情感表達(dá)上有了新的體會。通過匯報表演，增加了藝術(shù)的感染力，學(xué)生對藝術(shù)的表現(xiàn)力，在同學(xué)和家長之間提高了關(guān)注度，產(chǎn)生了藝術(shù)的共鳴。不同的舞蹈形式、舞蹈表演，都會在不同的時間和地點起到相同的藝術(shù)效果，將舞蹈教育與成果相結(jié)合展示，從而吸引更多的學(xué)生和家長進(jìn)行舞蹈審美活動。同時也在學(xué)校、學(xué)生和家長中間建立的一種良好的美育教育平臺，通過最直接的方式展現(xiàn)給學(xué)生和家長，重新正視舞蹈美育教育。

三、教材與方法

（1）教學(xué)教材

因現(xiàn)階段舞蹈課程在中小學(xué)階段并沒有完全普及，因此并沒有權(quán)威的舞蹈教學(xué)教材。各個中小學(xué)可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行“校內(nèi)自主教材”的編寫。教學(xué)教材以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為綱，還包括教學(xué)目標(biāo)，重點，難點，授課流程，設(shè)計意圖，教學(xué)目標(biāo)等。

新課程開發(fā)由學(xué)校任課的舞蹈、音樂老師根據(jù)現(xiàn)有的規(guī)范性舞蹈教材，教師的自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校特色，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，對教材進(jìn)行自主開發(fā)，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，對舞蹈教學(xué)進(jìn)行整合與開發(fā)。對于重難點的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，以及整個教學(xué)過程的安排，都和學(xué)校的整體規(guī)劃相契合，在一定程度上既滿足了舞蹈教育的規(guī)范性，也更貼合學(xué)校所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。并且在固定時間進(jìn)行評課活動，賽課活動，通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢與劣勢，并通過學(xué)生的反饋對教材進(jìn)行修改完善，再根據(jù)所出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行修改。

（2）教學(xué)方法

常規(guī)課和專業(yè)課程安排中，可以增加了視頻教學(xué)，即在課堂中讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀舞蹈作品并進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的舞蹈審美能力的同時，增加舞蹈理論的講解，使知識能生動的讓學(xué)生了解，也豐富了學(xué)生的舞蹈理論積累。同時通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試和表演，從最直觀的表演，以及表演帶來的成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱愛，加強對學(xué)生的美育教育和審美能力。對校園舞蹈美育工作的開展起到了積極的促進(jìn)作用。

唐代韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為一位教師，若是只是“授業(yè)”與“解惑”，忽略了“傳道”，首先就是一種失職，不應(yīng)是一位“師者”所為。“傳道”之前，作為教師應(yīng)先“解惑”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，再由問題而“授業(yè)”。例如舞蹈學(xué)習(xí)中，老師可以先對學(xué)生進(jìn)行一些基本動作的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)動作，當(dāng)遇到不會做或者做錯了的情況下，再進(jìn)行“授業(yè)”。在養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的同時，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題。

結(jié)語：

舞蹈是一種美的教育，它不是說教下的教育，而是通過真、善、美的舞蹈形象傳遞給每位學(xué)生和家長，通過舞蹈感染他們的思想、觀念、品質(zhì)，陶冶他們的性格和情操，美化他們的形體和心靈。通過老師的啟蒙和開發(fā)，學(xué)校的支持與配合，在培養(yǎng)孩子對舞蹈的審美活動和美育教育方面起到積極的推動作用。

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