新課標理念下的高中政治教學的幾點思考

凌志

提要：本文通過對廣東高中政治高考的分析和自身的教學實踐得知，高中政治教學應從教學方法著手，同時突出學生學習的主體作用。

關鍵詞：新課標；高中政治；教學方法

高中政治新課程教學改革確立了將人的發展、社會需求和學科知識三者整合，以期達到有機的辯證統一，強調“以人為本”的教育價值目標。政治教師必須根據新課程標準來調整教學導向，使政治課適應學生的要求，促進學生的發展。近年新課改高考政治試題就非常注重考查學生的基礎知識與基本技能，整體上體現了“普通高中新課程的改革精神，反映了新課程標準的整體要求”。命題遵循了“基礎性、時代性、綜合性和導向性”的原則，突出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大目標要求的有機統一[1]。這就為我們新一輪的高中政治課程改革提供了思想指導，而教師必須根據新課標來調整教學導向，使得政治課程更加適應學生的要求，促進學生的發展。

一、在新課標理念下，教學應體現靈活性與開放性

以前政治教師習慣于以權威或圣者代言人的形象出現在學生面前，采用單調的教學方法，迫使學生接受灌輸的知識。在教師看來，社會政治思想道德不會自發產生，必須依靠教師的講授。這種作法忽視了學生對人格尊嚴的需要，忽視了學生之間的差異，遭到學生各種形式的抵觸。新形勢下，教師要依據教育理論和學生的實際差異以及不同的模塊特點，靈活地選擇教學方法。如在消費觀的教學中，可以采用調查法，鼓勵學生對當前人們的消費觀進行調查，了解人們的消費心理；在分配方式的講解中，采用討論法，與學生一起來解析分配中的效率優先，兼顧公平；在講授新鮮事物的對立統一時，以“網絡文化的兩面性”為主題，組織學生進行辯論，使學生明白一切事物都是一分為二的。另外，教師還可以運用建構主義理論，認知心理學的原理，發揮現代教學媒體的作用，進行探究——建構式教學，支架式教學，拋錨式教學等，從而讓教學實效在多樣的教學方法中凸顯出來。為了增加學生對教師在靈活運用教學方法的同時還要體現開放性。教學是預設與生成，封閉和開放的矛盾統一體，預設是教學的基本要求，同時教學的運行也需要一定的程序，并由此表現出相對的封閉性，但過于強調預設和封閉則使師生的活力得不到充分的發揮。新課標要求我們生成一種開放的教學運行環境與教學方法，在開放中搞活，使預設的目標在開放的教學方法中納入學生的直接經驗，加入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，超越預定的目標。教師要打破固定化的課堂教學氛圍，大膽創新，讓學生走進社會，走進生活，將教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，與課堂教學建立互補關系，在教學互動中提高學生學習政治課的興趣[2]。

二、在新課標理念下，教學應突出學生的主體作用

學生主體性的含義十分廣泛，主要包括兩層：一是指在學校、教師和學生的關系上，以學生為出發點和歸宿，學校要站在學生的立場上看問題和制定方針政策，教師教學要以學生為主體，重在培養學生的學習主動性和積極性；二是指學生在學習上要發揮主觀能動性，自主學習，而不是被動接受[3]。因此，我們可以認識到，學生主體性的發揮首先應該使學生在意識中形成一種主動學習的認識，使他們了解什么是自主學習，而整個過程必須是學生和教師共同完成的。

第一，教師角色觀念要轉變。在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導演角色把學生推上“舞臺”，由他們去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想。

第二，學生對自己在教學關系中的地位要有一個清醒的認識。以往學生總是處在被動的位置上，認為教學只是教師在傳授知識的一種行為，并沒有看到學生在教學關系上其實處于相當重要的地位。學生既是接受知識的一方，同時也是主動吸收知識的一方，而在當代社會中，更應該體現為是主動學習的一方。學生是教學的主體，教師不過是引導者。

第三，運用多樣化的教學手段突出學生的主體作用。教師可以針對不同的教學內容，采用學生樂于接受的形式，包括討論、辯論、演講、表演、多媒體教學、情景創設等，調動起學生的學習主動性和創造性，使學生能夠在輕松自然的氛圍里，得到啟發。比如電教多媒體，能以其強列的趣味性，多樣的色彩，悅耳的音樂，為學生提供一個集聲、像、色彩于一體，動靜結合的生動直觀，內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色，有靜有動，大大提高學生的學習興趣，使學生很自然地步入積極思維的狀態之中。思想政治課的內容嚴肅而且抽象，這就需要教師通過各種手段將知識化難為簡、化抽象為具體，進一步提高學生的學習愿望。教師選擇多樣化的課堂形式和開放式的教學內容，有利于學生興趣的培養，有利于教學效率的提高，有利于學生潛能的發揮和提高他們相互協作的能力，促進學生全面和諧的發展。

綜上所述，在新課標的指導下高中思想政治教育必須突出學生的主體性，學生和教師的意識都要及時從傳統觀念中跳出來，教師要努力激發學生的學習熱情和主動性，把學生放在教學的主體位置上；而學生自己也要認識到自主學習的重要性，特別是在思想政治教育這一特殊學科中，發揮自己的主觀能動性往往能達到事半功倍的效果。

三、充分重視學習方法對提高政治課教學質量的作用

教師必須改變傳統觀念，由只教授課本知識向既教課本又教學生學法的轉變，加強對學生學法的指導。教師必須要研究學生，了解學生在學習方法上存在的問題，也就是說老師備課，不僅要“備”教材，而且要“備”學生，在此基礎上注重對學生學法的指導，不僅教授他們知識，而且教授他們怎樣去掌握知識，不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”[4]。

指導學生在學習時學會從整體上掌握知識，學會構建知識網絡。比如在講授《文化生活》第二課時，首先引導學生繪制本課的知識系統結構表，然后指導學生學會利用關鍵詞語來掌握知識，把握重點，夯實基礎。很多學生在學習政治時就是從頭到尾，既費時又抓不到重點。因此在講授新課、復習、輔導各個教學環節要特別重視指導學生概括“關鍵詞語”，通過概括“關鍵詞語”來深化對知識的理解和記憶。在這課中重點要把握潛移默化、深遠持久，優秀文化這些關鍵詞，幫助學生學會分析、把握不同知識間的共性和規律，有助于學生對知識的理解，有助于提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

在新課標理念下的高中政治教學中，教師必須以人的發展為本，一切為了學生，調整教學內容，改變教學方法，提高學生的創新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人，促進教學任務的完成和學生思想素質的提高，達到知識、能力、覺悟三者有機的統一，增強思想政治課教學的實效性。從而使學生學會做人、做事、做學問，成為適應現代社會發展的復合型人才。

參考文獻：

[1]鐘輝龍 2007年高考政治試題廣東卷評析[J] 廣東教育 2007（10）

[2]周麗霞 略談新課標下的高中政治教學導向 [J]滄州師范專科學校學報 2008（3）

[3]周奕旻 合作探究教學模式在高中政治教學中的應用 [J]教學研究2006（6）

[4]郭子杰 新課標下高中政治教學中的素質教育[J] 教學研究 2006（8）