淺談高職院校現代漢語語法教學思路

趙冰心

摘要：現代漢語課程是我國高職院校文科專業開設的一門基礎課，對學生的語言表達、文字運用等多方面具有十分重要的作用，但教學效果不佳，存在諸多問題。本文通過對當前高職院校現代漢語教學現狀的分析，試探改革高職院校現代漢語教學的新思路新方法。

關鍵詞：高職院校；現代漢語；語法教學；

現代漢語課程是高職院校文科專業的基礎課之一，兼有工具、理論和實踐三方面性質。通過這門課程的教學，使學生對現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面有較為全面、系統的認識，從而掌握語言學基礎知識，具備較好的語言理論素養、較高的漢語文化素質和較強的理解、分析、運用語言文字的能力。但是，當前高職院校現代漢語課程的開設及教學效果普遍不如人意，對這門課程進行反思和改革尤為重要。

一、當前高職院校現代漢語教學現狀分析

我國高等院校本科的文科專業普遍設有現代漢語這門課程，而以培養技術型人才為目的的大部分高職院校則認為這門課程無足輕重，直接取消了現代漢語課程，或者認為現代漢語課程與大學語文課程的教學內容和目的相同，只保留了傳統的大學語文課程。而開設有這門課程的高職院校，也普遍反映學生學習興趣不高，教學效果不佳。高職教學語法既不同于“專家語法”，也不同于中學教學語法。

（一）高職院校現代漢語課程的教學目標具有過程性、長期性和滯后性

高職院校是以培養技術型人才為目的，以學生就業為導向，所以從某種程度上可以說，職業教育就是就業教育。學生在三年甚至兩年的短暫學習之后，就可以掌握一門專業技能，順利走向工作崗位。而現代漢語課程教學在學生求知、技能和終身發展等這些方面所發揮的作用卻是具有過程性、長期性和滯后性的，它較之于專業核心課程的作用不是顯而易見的，同時，由于技能的間接性、學習內容的抽象性以及教學過程的低職業性等特征，導致目前一些人們對高職現代漢語產生錯誤的觀念和做法。

（二）高職院校學生具有被動性、盲目性和差異性

1.入學成績較低，文化基礎較差

近些年來隨著我國高校的全面擴招，單招考試等新政策的相繼出臺，導致接受高等教育的學生素質明顯下降，專科學生已是高等教育的最低層，學生的整體素質特別是文化課的成績普遍較低。很多高職院校為了保證生源，只要考生成績過了專科提檔線就可錄取，所以學生的文化基礎之差可想而知。

2.學習主動性較差，探索性不夠

有些學生學習主動性較差，依賴性較強，基本上不涉及預習、學習、復習這一過程。學習也通常僅限于課堂學習，往往是老師講的才學，老師講什么就學什么，聽不懂也不愿意問。基本沒有預習和復習的環節。有的學生到課堂聽課，只因為一是受學校紀律的約束，二是應付期末考試，自身沒有主動積極學習知識的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目標模糊，選擇逃避問題

在教學中發現，學生兩極化現象嚴重，有些學生學習積極性強，勤奮好學，有些學生則主動性差，自由懶散。分析其原因，前者多能為自己樹立正確的奮斗目標，或者選擇專升本繼續深造，或者學好知識找到滿意的工作；后者則迷茫不知所措，只能選擇逃避問題，從而失去學習的興趣。對于一些基礎課，更是根據自己的主觀意愿選擇性學習，現代漢語這類較難的基礎課首先就成為“被嫌棄”和“被遺棄”的對象。

二、構建高職院校現代漢語語法教學思路

（一）教學語法體系要反映出語言組合的層次性

組合關系是語言系統的一種根本關系，它與聚合關系恰如經線和緯線編織成語言系統。因此，組合是所有語法體系的核心。教學語法體系應該揭示語言單位組合的層次性。不僅要體現在對短語和句子結構的認識上，也體現在分析方法上。結構組合的層次性，必然要求句法分析方法與之適應。那么，能否揭示結構組合的層次，就是我們衡量句法分析方法優劣的一個重要標準了。這種分析方法最大的特點是能直接地揭示語言結構組合的層次性，能清楚地揭示語言單位的內部構造規律。用這種方法來分析語言結構，要求按照語言單位的組合順序，逐層找出它們的直接成分，一直分析到詞或語素。

（二）教學語法體系應以短語為中心

古代印歐語言有豐富的形態變化，各種語法范疇通過形態表現出來，詞就是天然的句法單位，語法分成詞法和句法兩部分。根據詞在句中的地位和功能，把詞稱為主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。首先，從語法體系來看，作為語言單位，短語居中，具有承上啟下的作用。漢語的組合，到了短語這一級，各種組合方式、組合手段和組合關系已經齊備了。如短語的五種基本結構類型———主謂、動賓、動補、偏正和并列，既同漢語詞的基本結構類型一致，也同句子的基本結構類型一致。其次，從短語在句子里的地位和作用來看，短語是形成句子的基礎。短語可以作句子成分，大多數短語加上一定的語調就可以成為句子。

（三）用科學的方法處理學術界有爭議的語法問題

語法學反映著人們對客觀存在的語法規律的認識，由于語法學者觀察問題的角度不同，分析問題的方法不一致等，產生一些分歧問題在所難免。作為規范的大學語法教材對這些有爭議的問題應該言之有據，而不是專家的一家之言。因此，科學調查是構建大學教學語法的科學性的基礎。科學的方法有調查、統計等，我們用統計的方法，以副詞的歸屬問題為例，談談怎樣用科學的方法處理有爭議的語法問題。

當然，意義是劃分詞類的一項重要參考標準，那我們就應該用這個參考標準來驗證，看看我們根據功能標準把副詞歸入實詞是否穩妥。我們對部分副詞進行了統計，結果表明，大多數副詞能夠表示程度、范圍、時間、頻率、肯定、否定等等，具有實在意義。所以，用意義這個參考標準來衡量，副詞也應歸入實詞。就是退一步說，即使只有一少部分副詞具有實在意義，那也不能否定副詞的實詞性。

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