淺析促進職業學校教師專業成長的有效途徑

趙慶超

摘 要：隨著市場經濟改革的不斷深入，大家對職業學校的教師提出了更高的要求，現階段，我國職業學校的師資現狀已無法滿足職業教育發展的需求。因此，教師應從職業教育發展的內在需求和自身的個體化專業發展方向，樹立以人為本的理念。基于此，文章闡述了教師專業發展的重要意義，通過分析其中存在的問題，對促進職業學校教師專業成長的有效途徑進行了研究。

關鍵詞：職業學校；教師；專業成長；有效途徑

引言：教師隊伍建設是中職院校改革發展的核心內容，是國家示范校建設的重要任務。通常情況下，中職教師的來源比較復雜，工程實踐經驗和動手能力不足，缺乏專業的職業教育技術培訓。因此，中職院校應在中職教師專業化成長的基礎上建設中職師資隊伍，以自主研修、團隊合作、校企共培為手段，以目標考核為保障，制定合理的建設思路及措施，有效地促進教師專業化成長。

1教師專業發展的重要意義

1.1構建現代職教體系、提高教育教學質量的核心

現階段，構建現代職教體系的關鍵是推進職業院校的有效銜接，培養出更多優秀的專業技術人才。而學校發展壯大的關鍵是教育質量，教師作為教學活動的主體，其專業水平和綜合素質在很大程度上決定著教學質量。在教學過程中，教師自身的教學水平不高，教學能力不足，就會在很大程度上打擊學生的積極性；相反，教師能夠有效地激發學生的學習興趣，使其喜歡并愛上了該專業。因此，教師的專業發展直接決定教育教學質量的提升。

1.2深入推進教學改革的重要保障

目前，相關專業學者研究了很多一體教學改革和項目教學法等，而很多教師只是一味地去模仿和執行，甚至有些教師對教學改革只知其一不知其二，完全是為了改革而改革。從某一段教學成果上看，有的是達到了一些效果，但從根本上并不能真正達到“為提高教育質量而改”的目的，有的甚至會起到反作用，打擊教師改革的積極性。因此，教學改革必須要結合地域特色、學校學情、專業特點和班級特點，這就要求教學改革項目要有教師的參與，而不僅僅是專家學者。這就要求教師不僅要有較高的教學水平，還要有一定的理論水平，較高的教研能力，這樣才能真正實現培養高質量專業技術人才。

2職業學校教師專業成長中存在的問題

2.1教師缺乏創新意識和反思能力

教師是教學活動的主體，必須主動追求專業發展，不斷意識到自身專業發展的不足和知識結構的欠缺，并尋找各種方法和途徑進行彌補和完善。通常情況下，教師不愿接受新鮮事物，不敢嘗試新的教學手段和方法，只停留在原本的知識和水平上進行教學。有的教師只應用傳統的教學方案，甚至導入問題、提問次數、教學設計都未改變過，完全不顧學生特點和學科的更新，嚴重影響教師自身的專業發展。而在知識大爆炸的時代，這種教學模式已無法滿足社會發展的需求。因此，因循守舊已經不能適應教學要求，更不適應現代職教發展的需要，教師必須要主動增強發展意識，做好自己的職業規劃，不斷尋求專業發展。

2.2教師培養培訓體系不完善

現階段，我國專業開展教師培養的院校不但數量嚴重缺乏、布局結構不合理，而且，辦學條件普遍無法滿足培養師資隊伍的需求。目前，我國大概建立了60個國家級重點建設職業教育師資培養培訓基地，近300個省級基地，但在培訓條件的影響下，培訓質量有待提高。與我國職業學校辦學要求校企合作、工學結合理念相同，職業技術師范教育也需要加強校企合作。近年來，教育部、財政部實施的“中等職業學校教師素質提高計劃”中專業骨干教師國家級培訓中創新性地開展了“基地+企業”模式，雖取得了一定成效，但總體來看，企業參與的積極性不高。

2.3職業教育教師培養與使用脫節

由于我國高等學校畢業生數量多，普遍就業困難，而事業單位職業聲望較高，因此，除邊遠貧困和農村地區外，應聘職業學校教師的人數顯著增多。其主要原因是我國尚未建立起具有職業教育特點的教師資格制度，職業學校教師資格只有學歷和基本素質要求，缺少專業技能的要求，因此，各地在新教師招聘考試中，普遍突出理論和一般素質考核，導致實踐教學能力較強的畢業生難以進入職業院校，出現了培養與使用脫節的現象。

3促進職業學校教師專業成長的有效途徑

3.1通過教育科研促進教師專業成長

根據我國相關規定，各省市的教育相關部門應制定職業學校教師專業化建設的計劃，為職業學校教師提供更多的學習機會，尤其是組織開展職業院校專業骨干教師參加各級各類培訓，學習包括專業知識和技能、職業教育理論和專業教學方法等知識。培訓和學習是教師進行教育科研的前提，能夠為職業學校教師打造一個良好的教育科研環境，以學校為主陣地，開展系列的教育科研活動，為教師提供科研平臺，激勵教師的積極性。與此同時，利用學校優秀教師學習培訓的機會，在校內開展學習活動，充分利用國家、省級、市提供的資源。

根據職業學校持續發展的需求，在教育科研促進教師專業成長的過程中，職業院校應將年輕教師列入主要參與群體，讓年輕教師深入相關企事業單位，通過現場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施，重點了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，并結合企業實踐對實踐教學進行有效改善。

3.2建立相應的機制

中職院校應根據教師專業化標準培養教師，構建專業化教師成長模型。通過分析教師5種能力，構建職業教育教師專業成長模型，見圖1。

由此，職業院校應確立職業教育教師專業化成長的3個階段：首先，初級階段。教師的持續學習能力是教師成長發展首先要具備的能力，通過開展教師成長工作室對青年教師進行集中培訓來完成；第二，成長階段。這是教師向專業化成長的重要階段，職業教育的教師實現“跨界”，3種能力得到了明顯提升，其主要是選送教師進行校外專項培訓來完成；第三，升華階段。經過前兩個階段的培養后，教師的能力得到升華，這主要通過選送教師參加國內外骨干教師培訓來完成。

3.3實現教師專業發展持續化

學校以專業建設為核心，培育教學團隊，將團隊建設納入學校總體發展規劃，明確團隊建設的目標任務，完善團隊工作機制，并通過團隊合作，實現各項任務的順利實施。與此同時，職業院校通過建立以專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師為主體的團隊，聘請行業企業專家作為顧問，在課程體系建設、教育科研等任務的實施過程中，專家充分發揮了引領作用。

結束語：綜上所述，隨著社會的快速發展，大家對職業院校教師的專業水平提出了更高的要求。而教師專業發展并不是一個短期的過程，而是一個長期的、終身學習、多種因素相互影響、制約的過程。教師在個人的努力下，以及學校、政府、團體的引領和幫助，應結合自身的實際情況，選擇合適的專業發展路徑，獲得職業成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]朱信榮.促進職業學校教師專業成長的有效途徑[J].品牌（下半月），2015（03）：292.