初中作文趣味教學初探

楊玉翠

摘 要：作文是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。作文教學不僅是學生進行語文素質訓練的主要陣地，而且是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現，是學生知識重組創新的過程。作文同時還是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力語文水平的綜合體現，由此可見作文教學的重要性。

關鍵詞：初中語文作文教學趣味

一、指導學生閱讀，作好讀書筆記，多讀多背，積累素材

首先，推薦優秀的青少年讀物。多讀是一條通向學好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。應當承認學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結合寫作又適合初中學生閱讀的報刊。可以在每堂課前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。

二、科學講評，注重實效

傳統的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇。可這樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經不知不覺地掌握了寫作的技巧。

三、展現個性，鼓勵想象

個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。

四、開闊思路，發散式的寫作訓練

任何技巧都要經過反復訓練才能練就，寫作亦屬同理。訓練的“火候”不夠，學生掌握的寫作技巧就不足，作文自然無從下手。這就要求教師需要把握好“火候”，通過開放式的訓練，鞏固學生的寫作技巧。事實上，訓練不一定要動輒下筆千言，適當的片段練習不僅針對性強，而且能減輕學生的心理負擔，其效果更佳。比如，教學《天凈沙·秋思》后，可讓學生根據“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的畫面插上想象的翅膀，擴寫一段約兩百字的描述性文字；教學《春》一課后，可讓學生從“春草圖”、“春花圖”遷移到秋景圖，仿寫“秋是‘高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨；秋是‘蟋蟀獨知秋令早，芭蕉下得雨聲多；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回蕩”之類的排比句；教學《羚羊木雕》后，可讓學生充分發揮想象力，續寫“當萬芳把刀塞到‘我手里時，她想了些什么”。通過這些擴寫、仿寫、續寫的開放式練習，學生得以開動腦筋、開闊思路，久而久之，就掌握了寫作的技巧。

五、形式靈活多樣，提高作業興趣

在作業的內容設計上，我根據不同年齡學生的特點，精心選擇內容，做到基礎知識訓練和能力訓練共存，體現作業的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業類型：

1.動手作畫類。讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。并讓學生在玩中學、學中玩。

2.搜集查找類。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學習課文，開闊眼界服務。

3.想像類。各教師在教學過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進行作業設計，鼓勵學生發散、變通，培養了學生的想像力。

學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維潛力，教師要善于創造條件，提供創造，發展空間，啟動創新思維，準確發表獨特見解，促進創新能力的提高。教師要勇于開拓，繼續探索作文的教學方法，為增強學生的寫作水平做出努力。

參考文獻：

[1]劉新平，作文教學如何發揮學生的主體作用[J].神州，2012，（22）：55-55.

[2]李穎，開放式作文教學之我見[J].吉林教育，2010（02）.