翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

陶濤

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，成為我們工作、學(xué)習(xí)、娛樂里不可的一部分，以多媒體為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂引起了教育界的關(guān)注，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的含義、高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義以及存在的問題等方面進(jìn)行了分析，只在提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的大力關(guān)注與扶植，高職高專院校得到了迅猛的發(fā)展，生源日益增多，生源數(shù)量的增加考驗(yàn)著高職院校有限的英語(yǔ)師資。本應(yīng)該小班型授課的高職英語(yǔ)課不得不采取60人以上的大班型模式，教師沒有辦法顧及到所有學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問題，如上課模式單一，教學(xué)方法老套，教學(xué)效率低等諸多問題。因此，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的改革勢(shì)在必行。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就順應(yīng)了高職改革的潮流，相信翻轉(zhuǎn)課堂理論與高職英語(yǔ)課程相結(jié)合，一定會(huì)豐富英語(yǔ)教育的教學(xué)手段，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

二十一世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，由科羅拉州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬恩·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亞倫·山姆（Aaron·Sam）為了給因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件將上課用的PPT錄制成視頻，并配上音頻講解，制作成教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，供缺課的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上或下載觀看學(xué)習(xí)。直到2011年美國(guó)大學(xué)生薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）上將制作的題為“用視頻重塑教育”的演講微課投放到網(wǎng)絡(luò)，才明確提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，掀起了一場(chǎng)教育技術(shù)的革命。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“The Flipped Classroom”，簡(jiǎn)稱“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也可稱為“顛倒教室”就是將學(xué)習(xí)過程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。教師是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，有時(shí)甚至是學(xué)習(xí)成員之一；學(xué)生有可能成為課堂的組織者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂得問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)際在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，教師在課堂上的講授即完成了知識(shí)傳授過程，而學(xué)生在課后的作業(yè)和實(shí)踐即完成了知識(shí)的內(nèi)化過程。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

與本科院校不同，高職學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，學(xué)校更重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此學(xué)校會(huì)給學(xué)生安排許多的實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，目的是提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的人才，這就把本來(lái)應(yīng)該在兩年完成的英語(yǔ)教學(xué)縮減到一年甚至更短，如何能在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，這就需要把翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)興趣不高，在過去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，多數(shù)教師仍采用陳舊的教學(xué)方式，只重視知識(shí)的傳授，在課堂上往往都是教師“滿堂灌”，學(xué)生真正聽進(jìn)去的很少。久而久之，不僅使教師在課堂上很難完成教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)令學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，造成上課睡覺，看手機(jī)，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

高職階段英語(yǔ)評(píng)價(jià)大多重視學(xué)生的英語(yǔ)過級(jí)率，學(xué)校把英語(yǔ)過級(jí)率作為考量和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)，這就使得學(xué)生忽視和放松了英語(yǔ)閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生日后走入職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，另外，現(xiàn)在很多高職英語(yǔ)教材存在內(nèi)容設(shè)置不合理的情況，要么實(shí)用性不強(qiáng)，要么難度偏高，尤其是聽說(shuō)讀寫這幾種能力出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象也很常見。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的重要意義。

（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是非常緊張，擔(dān)心一溜號(hào)就會(huì)錯(cuò)過某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，而教師在課堂上重點(diǎn)講解的也多是單詞、語(yǔ)法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，使得基礎(chǔ)不好的學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以把上課所講的難點(diǎn)、重點(diǎn)通過微課的形式上傳網(wǎng)上，以供學(xué)生學(xué)生復(fù)習(xí)以及查缺補(bǔ)漏。或者在網(wǎng)上找一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)資源供學(xué)生作為課堂內(nèi)容的引申。

（二）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

與偏重于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生既可以在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也可以在家根據(jù)自身情況與時(shí)間觀看視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，他們既可以通過網(wǎng)絡(luò)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以面對(duì)面詢問老師或同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有效增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

在英語(yǔ)課堂上，離不開互動(dòng)。只有通過老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在互動(dòng)過程中，師生、生生將各自的觀點(diǎn)交流出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，就有效的提升了課堂的互動(dòng)性，老師與學(xué)生，學(xué)生之間的討論達(dá)到發(fā)散思維，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的目的，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

四、教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（一）教師應(yīng)該熟悉計(jì)算機(jī)的操作。

教師對(duì)TED（Technology Entertainment Design）、微課的制作、可汗學(xué)院、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源都需要非常了解，并能夠通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流與溝通，教師還應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源在課堂上為學(xué)生播放，或者發(fā)布到微信公眾號(hào)或微信群里，供學(xué)生預(yù)習(xí)或查缺補(bǔ)漏。要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。

（二）教學(xué)視頻要短小精悍，形式多樣。

與傳統(tǒng)的課件和教材自帶的光盤相比，微課以短小精悍、內(nèi)容豐富而受到廣大學(xué)生的歡迎。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（例如難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、主題活動(dòng)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在制作微課時(shí)，應(yīng)考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將微課時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為6-8分鐘左右，教師盡量多選取圖片資料而減少文字性的材料，在網(wǎng)上搜集多種形式的動(dòng)畫和視頻資料來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉聽力，達(dá)到預(yù)期的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方式，它已經(jīng)引起了整個(gè)教育界的關(guān)注，高職學(xué)校的英語(yǔ)老師也應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的教育，盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種模式在中國(guó)還剛剛起步，面臨許多困難和不足，但它很可能成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。