翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的應(yīng)用

陶濤

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進我們的生活，成為我們工作、學(xué)習(xí)、娛樂里不可的一部分，以多媒體為基礎(chǔ)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂引起了教育界的關(guān)注，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的含義、高職英語的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語教學(xué)的意義以及存在的問題等方面進行了分析，只在提高高職英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著國家對高職教育的大力關(guān)注與扶植，高職高專院校得到了迅猛的發(fā)展，生源日益增多，生源數(shù)量的增加考驗著高職院校有限的英語師資。本應(yīng)該小班型授課的高職英語課不得不采取60人以上的大班型模式，教師沒有辦法顧及到所有學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。同時，高職英語教學(xué)中存在著許多問題，如上課模式單一，教學(xué)方法老套，教學(xué)效率低等諸多問題。因此，對高職英語教學(xué)進行有效的改革勢在必行。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就順應(yīng)了高職改革的潮流，相信翻轉(zhuǎn)課堂理論與高職英語課程相結(jié)合，一定會豐富英語教育的教學(xué)手段，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認知

二十一世紀初，翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，由科羅拉州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬恩·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亞倫·山姆（Aaron·Sam）為了給因故缺課的學(xué)生補課，用錄屏軟件將上課用的PPT錄制成視頻，并配上音頻講解，制作成教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，供缺課的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上或下載觀看學(xué)習(xí)。直到2011年美國大學(xué)生薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）上將制作的題為“用視頻重塑教育”的演講微課投放到網(wǎng)絡(luò)，才明確提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者關(guān)注的熱點，掀起了一場教育技術(shù)的革命。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“The Flipped Classroom”，簡稱“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也可稱為“顛倒教室”就是將學(xué)習(xí)過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。教師是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，有時甚至是學(xué)習(xí)成員之一；學(xué)生有可能成為課堂的組織者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂得問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)，進而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實際在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，教師在課堂上的講授即完成了知識傳授過程，而學(xué)生在課后的作業(yè)和實踐即完成了知識的內(nèi)化過程。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

與本科院校不同，高職學(xué)校培養(yǎng)的是實用技能型人才，學(xué)校更重視學(xué)生的實踐能力，因此學(xué)校會給學(xué)生安排許多的實習(xí)、見習(xí)機會，目的是提升學(xué)生的就業(yè)機會，為國家培養(yǎng)專業(yè)性強的人才，這就把本來應(yīng)該在兩年完成的英語教學(xué)縮減到一年甚至更短，如何能在較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力，這就需要把翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教學(xué)中來。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)習(xí)興趣不高，在過去的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動不多，多數(shù)教師仍采用陳舊的教學(xué)方式，只重視知識的傳授，在課堂上往往都是教師“滿堂灌”，學(xué)生真正聽進去的很少。久而久之，不僅使教師在課堂上很難完成教學(xué)進度，還會令學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心，造成上課睡覺，看手機，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

高職階段英語評價大多重視學(xué)生的英語過級率，學(xué)校把英語過級率作為考量和評價學(xué)生成績的重要指標，這就使得學(xué)生忽視和放松了英語閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生日后走入職場對英語的運用，另外，現(xiàn)在很多高職英語教材存在內(nèi)容設(shè)置不合理的情況，要么實用性不強，要么難度偏高，尤其是聽說讀寫這幾種能力出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象也很常見。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語教學(xué)產(chǎn)生的重要意義。

（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是非常緊張，擔(dān)心一溜號就會錯過某個重要的知識點，而教師在課堂上重點講解的也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的個體差異，抑制了學(xué)生表達的欲望，使得基礎(chǔ)不好的學(xué)生逐漸對英語失去了興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以把上課所講的難點、重點通過微課的形式上傳網(wǎng)上，以供學(xué)生學(xué)生復(fù)習(xí)以及查缺補漏。或者在網(wǎng)上找一些學(xué)生喜歡的英語資源供學(xué)生作為課堂內(nèi)容的引申。

（二）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

與偏重于知識傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生既可以在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也可以在家根據(jù)自身情況與時間觀看視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，他們既可以通過網(wǎng)絡(luò)自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，也可以面對面詢問老師或同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有效增強課堂的互動性。

在英語課堂上，離不開互動。只有通過老師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動才能實現(xiàn)教學(xué)目標。同時在互動過程中，師生、生生將各自的觀點交流出來，翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，就有效的提升了課堂的互動性，老師與學(xué)生，學(xué)生之間的討論達到發(fā)散思維，以達到提高學(xué)生英語應(yīng)用的目的，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

四、教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)注意的事項。

（一）教師應(yīng)該熟悉計算機的操作。

教師對TED（Technology Entertainment Design）、微課的制作、可汗學(xué)院、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源都需要非常了解，并能夠通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行在線交流與溝通，教師還應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源在課堂上為學(xué)生播放，或者發(fā)布到微信公眾號或微信群里，供學(xué)生預(yù)習(xí)或查缺補漏。要意識到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（二）教學(xué)視頻要短小精悍，形式多樣。

與傳統(tǒng)的課件和教材自帶的光盤相比，微課以短小精悍、內(nèi)容豐富而受到廣大學(xué)生的歡迎。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點（例如難點、重點、考點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（課前導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、主題活動）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在制作微課時，應(yīng)考慮到高職學(xué)生的認知特點，將微課時長設(shè)定為6-8分鐘左右，教師盡量多選取圖片資料而減少文字性的材料，在網(wǎng)上搜集多種形式的動畫和視頻資料來引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀看微課的同時培養(yǎng)語感，鍛煉聽力，達到預(yù)期的目的。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方式，它已經(jīng)引起了整個教育界的關(guān)注，高職學(xué)校的英語老師也應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生都得到個性化的教育，盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種模式在中國還剛剛起步，面臨許多困難和不足，但它很可能成為未來英語教學(xué)的主要模式。