淺談幼兒數學操作教育的重要意義

萬蔚娟

摘 要：幼兒教學活動一般以游戲為主，通過游戲幫助幼兒學習生活中的知識和技能。幼兒園的教學活動以幼兒的身心健康發展為標準，是為了促進幼兒的發展而展開的。幼兒教育的發展和完善也是近幾年才開始被重視。一般幼兒園的大部分時間安排在游戲活動上。但近幾年隨著時代的進步發展，很多家長對幼兒的知識學習更加關注。幼兒園的數學教育也被幼兒教師放在課程中。但是為了幼兒的健康成長，我們的數學教育更多的要以幼兒的思維發展為中心。數學操作教育是比較適合于幼兒的發展學習模式。幼兒生性活潑、好動，他們的好奇心很強，注意力集中的時間有限，太多的知識學習對幼兒的自然生長是很不利的。因此，我們可以通過動手操作的教育方式開展幼兒數學教育。

關鍵詞：幼兒數學教育；重要意義

幼兒數學教育的內容一般都是比較基礎、簡單的。但是作為幼兒教師，我們更希望通過適合幼兒的方式讓他們學習到更多知識，有更扎實的知識基礎。幼兒教育最忌諱的就是操之過急，給幼兒太多不符合年齡發展特點的教育，會影響幼兒的自然成長。幼兒數學操作教育主要是想通過讓幼兒自己動手的方式去尋找規律，去更好的學習。對幼兒來說，自己主動發現的事物是最深刻的也是能夠快速掌握的。數學本就來源于生活，幼兒對生活的方方面面都處于好奇的狀態，給他們一個發現生活的機會，幫助他們更好的成長。我們要通過幼兒數學操作教育來幫助幼兒開發智力，培養思維邏輯。幫助幼兒學會適應生活，學會生活，增強幼兒的自主性。

一、幫助幼兒認識、融入環境

幼兒因為正處于需要照顧、陪伴的時期，他們對環境的適應能力較差，面對一個新的環境他們很容易會產生慌亂和不安。我們可以通過一些活動和其他的事物來轉移他們的注意力，幫助他們去更好的適應新環境，愛上新生活。很多初進幼兒園的小朋友由于對環境的陌生感，經常會有哭鬧的現象。我們的幼兒數學操作教育可以更好的幫助幼兒快速的融入環境。例如，我們通過1、2、3的游戲活動，讓幼兒自主操作，教師作為輔導。當幼兒拿出一塊積木時，我們可以提出問題“現在我們有幾塊積木呢？”幼兒會回答“一塊”，以此類推，我們在搭積木的過程中讓幼兒知道生活中的數字。在這樣一個能夠全員參與的游戲操作活動中，我們讓幼兒學習到了基本的一些數學知識，也幫助幼兒更好的融入環境、學會合作。

二、培養幼兒的數學邏輯思維

幼兒的思維發展還比較慢，我們需要慢慢的去幫助他們發展邏輯思維。適當的數學教育對他們的邏輯思維的發展是很有利的。數學對成人來說也是一個促進邏輯思維發展的比較好的學科。但是基于幼兒的身心考慮，我們對幼兒的數學教育相對比較淺顯，我們更加注重幼兒的操作能力的發展。幼兒教育中數學教育的開展更多的也是為了培養他們的邏輯思維的發展。例如，我們設計一個“購物”的教學活動。設置一個超市的情景，給幼兒一些道具貨幣。讓幼兒用20元錢去買最多的東西。通過購物的過程讓幼兒明白一些數學上的加減規律以及生活中的數學知識。幼兒還可以自己動手去做一些道具，通過自己的力量做一些事情。通過教學幫助幼兒鍛煉邏輯思維能力。

三、鍛煉幼兒動手操作能力

幼兒教學以游戲活動為主，注重的也是幼兒的自主創新能力。利用教學活動鍛煉幼兒的動手操作能力，促進幼兒的身心健康全面發展。幼兒教育有學科活動和游戲活動，我們更注重的二者之間能夠相互結合，更好的促進幼兒的發展。很多幼兒在進入幼兒園前就有了一定的知識基礎。但是為了能夠符合幼兒的身心發展規律，我們需要通過一些教學活動幫助幼兒培養他們的動手操作能力。例如，我們可以開展一次“量影子”的活動。讓幼兒分成小組，準備一些尺子、皮筋、木棍等材料讓幼兒自行選擇。通過幼兒自己的形式去量出影子的長度，幼兒在量的過程中會發現影子在不同地方的長度是不同的。也會發現用哪一種工具更加適合去作為測量工具。通過幼兒自行動手操作的方式幫助幼兒培養他們的動手操作能力。

四、推動幼兒的智力發展

幼兒教育在很大成度上是為了更好的促進幼兒的智力開發。幼兒園教育正是幼兒的啟蒙教育時期，這個時期的啟蒙教育是很重要的。在現在的時代發展的背景下，家長越來越注重幼兒時期的智力開發。幼兒園教育為了適應時代的發展自然也會有一定的學科教學。用固定的教學科目幫助幼兒去更好的開發智力。例如，我們在學習簡單的數字時，我們可以利用數學操作教育幫助幼兒更好的理解。比如“數鴨子”的兒歌中的“快來快來數一數，2、4、6、7、8”，我們可以展開情景教學。通過活動的形式讓幼兒去理解數學的一些基本規律。雖然只是簡單的基本規律，但對幼兒日后的學習也是有一定的幫助的?？梢?，幼兒數學操作教育對幼兒的智力開發是很有幫助的。

在幼兒數學教學中，操作法的運用能充分調動幼兒的興趣，使幼兒在學習的相互作用中，愉快地體驗某一數學概念的屬性，探索數學學習的規律，獲得數學知識和技能。在教學中讓幼兒以主動探究的方式認識事物間的數學關系。對于幼兒來說，通過自身參與的實踐操作活動，才能獲得知識。而幼兒的思維在很大程度上帶有直覺性，動作是他們思維的一種手段和表現，因此教學操作為幼兒提供了一個動手學習的機會。