中學生學業情緒歸因與學業拖延關系研究的問題與建議

劉紅麗

摘 要：以往關于中學生學業情緒歸因與學業拖延關系的研究，為開展這方面研究奠定了很好的基礎。但在研究對象、研究內容、研究工具方面仍然存在一定的問題。為此，研究中學生學業情緒歸因與學業拖延關系，應從從積極和消極兩個角度考察，這樣就克服了以往研究角度單一的不足，就可以更加全面地探討學業情緒歸因與學業拖延之間的關系。

關鍵詞：中學生；情緒；歸因；拖延

一、核心概念界定

探索學業情緒歸因與學業拖延的關系，必須弄清楚以下幾個核心概念。

1.歸因。

從字面含義來理解，“歸因”是指將行為或事件的結果歸屬于某種原因，即“原因歸因”。在心理學上，歸因被理解為一種過程，是根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確定造成該結果的原因的認知活動。學業成就歸因指學生對自己的學習行為及結果的產生原因進行分析、推論，它對學生的學習行為發生深刻影響。

2.學業情緒的概念。

國內外大量的研究證實，學生在學習過程中會體驗到各種不同的情緒，這些情緒體驗就是學業情緒。2002年德國心理學家佩凱倫（Pekeren）等人第一次明確提出了學業情緒的概念，并對它作了界定，他們把與學業學習、課堂教學和學業成就有直接的關系（如學習時感到愉快，成功時感到驕傲，考試時感到焦慮）的情緒統稱為學業情緒。

3.學業拖延。

拖延一詞來源于拉丁文，原意為推至明天，但至今在心理學上有統一的概念，國內外心理學家從不同的角度對拖延給出了不同的界定。……