創(chuàng)生生物實驗課程 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，實踐創(chuàng)新是六大素養(yǎng)之一。筆者就高中生物實驗課程創(chuàng)生做了初步的探索與思考。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗；課程創(chuàng)生；創(chuàng)新

受高考備考的影響，高中生物實驗教學(xué)常常重講授實驗，輕實驗過程的研究。這樣的做法是與素質(zhì)教育的要求相悖的。素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，完善和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；是以人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個學(xué)生得到發(fā)展和完善的教育。落實到高中生物實驗教學(xué)中，就是激發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)終身發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，實踐創(chuàng)新是六大素養(yǎng)之一。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者就高中生物實驗課程創(chuàng)生做了初步的探索與思考。

一、 課程創(chuàng)生的界定

課程創(chuàng)生是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，不斷構(gòu)建與提升課程意義的過程。即在新課程標準的指導(dǎo)下，在具體教學(xué)情境中，利用各種課程資源，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)過程。

二、 創(chuàng)生生物實驗課程 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

（一） 將驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

探究性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新需求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、能力方面具有獨特的教育價值。通過實驗教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生完成提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等一系列探究活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索能力。例如，筆者將驗證性實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”改成“探究不同生物組織中的主要成分”。通過設(shè)計不同梯度的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1. 實驗材料如何選擇？選擇色彩明艷的，還是淺色的材料，才不會干擾實驗結(jié)果。

2. 在常溫和加熱條件下，檢測還原糖，結(jié)果一樣嗎？

3. 如何設(shè)計實驗找到一個適宜的溫度？

4. 如果實驗室藥品短缺，NaOH溶液只有0.1g/mL，CuSO4溶液只有0.05g/mL，能不能同時檢測蛋白質(zhì)和還原糖？在探究中，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新精神。

（二） 鼓勵學(xué)生改進實驗方法，在實踐中創(chuàng)新能力

《大教學(xué)論》一書中，夸美紐斯指出教學(xué)“是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，教師“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！痹趯嶒灲虒W(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生向經(jīng)典實驗挑戰(zhàn)，變換實驗材料用具、方法步驟、實驗條件，重新設(shè)計實驗。給學(xué)生選擇的權(quán)力，允許學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實驗器材和資源，選擇適宜且可行的方法，以利于實驗的完成。例如，在《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》實驗中，學(xué)生在制作洋蔥根裝片時，發(fā)現(xiàn)用鉛筆帶橡皮的一頭壓片，和書上的手指壓片的方法相比，使細胞分散的效果更好。又如，在《綠葉色素的提取和分離實驗》中，由于實驗室沒有課本中的毛細吸管，學(xué)生提出用牙簽代替，可以畫得更直更細。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)并改進加入10mL無水乙醇的次數(shù)，分兩次加入比可以課本上的一次加入更好，可以防止研磨時間過久，無水乙醇過分揮發(fā)。

（三） 鼓勵反思，積極創(chuàng)新思維

在《探究植物細胞吸水和失水》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思實驗中出現(xiàn)的問題：實驗結(jié)果是否與預(yù)期相吻合？實驗數(shù)據(jù)能不能支持假設(shè)？當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期不相符時，不要急于推翻假設(shè)，還要考慮是不是由于實驗操作不當(dāng)導(dǎo)致的？有沒有控制好無關(guān)變量？又如在《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗中，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并深入地討論和思考：

1. 酵母菌的正常生活還需要哪些條件？

2. CO2在有氧和無氧時產(chǎn)生量一樣多嗎？

3. 錐形瓶中酵母菌的培養(yǎng)液應(yīng)該多少才合適？

4. 有氧呼吸的實驗需要持續(xù)供氣50mim，如何解決這個問題？

5. 如何設(shè)計實驗，確保無氧呼吸的條件？⑥本實驗還有沒有需要改進的地方？等等。層層深入的問題使學(xué)生沉浸在討論之中，他們?nèi)橥度?，思維活躍，創(chuàng)造熱情高漲。通過激烈地討論，最終得出結(jié)論。學(xué)生求知、創(chuàng)造的需求得到了滿足，并且獲得了愉快的情感體驗，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四） 拓展課外實驗，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

英國教育家洛克認為，不能強迫兒童學(xué)習(xí)，不可把學(xué)習(xí)當(dāng)作兒童的一種煩惱。他主張啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們“自己去要求學(xué)習(xí)，把求學(xué)當(dāng)成另外一種游戲或娛樂去追求。”在章或單元學(xué)習(xí)伊始，筆者會布置一些課外實驗。這些實驗使學(xué)習(xí)延伸到課外，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了理想的活動場所。實驗的設(shè)計充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，內(nèi)容和形式活潑多樣，學(xué)生完成此類任務(wù)的時間和形式也可非常靈活。如“保護我們的母親河—漓江”專題調(diào)查，學(xué)生通過多種渠道收集整理了豐富的圖文資料，并親自拍攝了大量詳實的圖片，對有關(guān)人物進行了采訪，使他們對漓江的歷史，造成污染的原因，存在的問題，如何進行治理有了更深層次的了解。通過激烈的討論，學(xué)生的思路打開了，他們撰寫有一定水平的調(diào)查報告，受到專家的好評。又如學(xué)習(xí)人教版必修一第四、五章時，筆者布置這樣一個活動：種活一盆植物，并使之具有一定的形狀。完成任務(wù)需要對第四章《物質(zhì)的輸入和輸出》，第五章光合作用及細胞呼吸等知識有所了解。課外實驗拓展了教材的知識，增加了學(xué)生之間合作交流的機會，有利于提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

三、 高中生物實驗課程創(chuàng)生實踐的體會

課程創(chuàng)生是一種理念，是一種教學(xué)精神。高中生物實驗課教學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動，可以為教師參與課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計提供了更大的空間和舞臺。教學(xué)方式和行為的改變，課程的創(chuàng)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福。

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作者簡介：羅芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市逸仙中學(xué)。