初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中的思考

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+在現(xiàn)代教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，引起教學(xué)模式重大革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型模式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。這種模式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來重大沖擊。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中，主要是做好課堂教學(xué)前置任務(wù)設(shè)計及小組建設(shè)活動。

關(guān)鍵詞：初中翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；思考

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前置任務(wù)是關(guān)鍵之一

（一） 錄制視頻

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和智能特點，選用優(yōu)質(zhì)視頻或自行錄制微課。在微課制作中，搜集適宜素材進(jìn)行精心編制，利用書寫符號、講解聲頻、動畫演示及技術(shù)技能的示范操作，采用不同表現(xiàn)形式，有效避免學(xué)生注意力的分散。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程、教材內(nèi)容。由于是自主錄制，因此與教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)相吻合，并根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行多種版本錄制及學(xué)生特點控制視頻時間。值得一提的是自行錄制微課不僅對教師教學(xué)語言和講解能力有一定要求，且對教師的信息技術(shù)運用力要求更高。

（二） 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指由教師設(shè)計，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和方法，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)路徑的文件。其優(yōu)點是教師可有效組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生則根據(jù)自己的實際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單有宏觀、微觀要求，宏觀指把握整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，微觀指對具體知識點的把握。學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心就是任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提出解決問題的教學(xué)難點及其他知識點，使學(xué)生在解決問題時掌握教學(xué)重難點，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三解決問題的能力。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檢測檔案和反思性學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中隨時評價學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動問題導(dǎo)向為基本方法，有效支持自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，雖然教師不再是知識轉(zhuǎn)移和應(yīng)用的中心，但仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，教師幫助學(xué)生獲取資源，利用資源，處理信息運用知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小組建設(shè)是關(guān)鍵之二

小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點。合作小組的設(shè)立，可按組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)組合，每組六七人。小組內(nèi)部進(jìn)行分工，小組長是老師的助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖；他們必須是態(tài)度積極、率先垂范；學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；樂于助人、負(fù)責(zé)任，同時組織管理能力及集體榮譽(yù)感強(qiáng)的孩子。他們的主要職責(zé)是：1. 和學(xué)科代表組織好每節(jié)課的自主、合作學(xué)習(xí)；2. 幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)；3. 監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況；

4. 統(tǒng)計，幫助老師添加好每天的積分獎勵：5. 平板的收發(fā)。每位組員承擔(dān)一定角色，擔(dān)負(fù)一定責(zé)任如：每小組設(shè)學(xué)科代表、紀(jì)律代表、衛(wèi)生代表、記分員、講解員、評價員等。組長和學(xué)科代表抓學(xué)習(xí)、紀(jì)律組長管紀(jì)律、衛(wèi)生組長管衛(wèi)生，分工合作。學(xué)科組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作，和組長共同調(diào)動、激發(fā)每個學(xué)生本學(xué)科的積極性，負(fù)責(zé)本小組本學(xué)科的作業(yè)收交。在合作學(xué)習(xí)過程中完成知識和經(jīng)驗的自我建構(gòu)，利用小組之間的競爭學(xué)習(xí)，保證每位成員都能充分發(fā)揮能動性，激發(fā)小組的成功欲望和集體榮譽(yù)感。

1. 強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和效率意識是“小組合作學(xué)習(xí)”有效實現(xiàn)的根本。

（1）目標(biāo)意識：A層要拓展，目標(biāo)達(dá)成120%，（可以提出問題、總結(jié)出規(guī)律方法等）B層目標(biāo)達(dá)成100%，（認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，對不會的題，做錯的題要善于思考總結(jié)）C層目標(biāo)達(dá)成超過80%，全力以赴投入學(xué)習(xí)，不浪費一分鐘。（和老師要積極的交流）

（2）效率意識：在每個環(huán)節(jié)中，清晰認(rèn)識自我，有明確的目標(biāo)要求，確保當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

2. 養(yǎng)成展示、點評能力，這是“小組合作學(xué)習(xí)”是否真正有效的核心環(huán)節(jié)。

（1）展示：a. 口頭展示聲音洪亮、脫稿；書面展示認(rèn)真規(guī)范，書寫量多的話概括要點。

b. 多用書面展示。

c. 迅速到“聚焦處”，積極有序（鎖屏）。

d. 非展示的同學(xué)要學(xué)會傾聽、整理答案、準(zhǔn)備點評、補(bǔ)充點評、質(zhì)疑（獎勵多）。

（2）點評：a. 點評要規(guī)范：聲音洪亮，“講”不是“背”，面向同學(xué)、微笑點評；注意點評過渡語言。

b. 點評要講究方法：先點評書寫、規(guī)范；再點評對錯，應(yīng)該怎么做，最后總結(jié)規(guī)律方法。

c. 點評要講究效率：在短時間內(nèi)點評完畢，言簡意賅，遇到不明白的大方讓出，不要浪費時間。

d. 其他同學(xué)要注意傾聽，整理、完善答案，并大膽質(zhì)疑。

翻轉(zhuǎn)課堂中分組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了競爭與協(xié)作的關(guān)系，有利于學(xué)生在論證過程中培養(yǎng)思維能力，溝通能力和寬容能力，形成創(chuàng)新思維和批判性思維，形成相互尊重的關(guān)系。在這一過程中，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，尊重學(xué)生的獨立性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立自己的知識體系，給予學(xué)生擔(dān)當(dāng)教員，展示成果的機(jī)會，給學(xué)生帶來探究式學(xué)習(xí)的快樂和成就感，實現(xiàn)自我激勵的學(xué)習(xí)效果。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，要從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的智力差異，針對不同基礎(chǔ)的教學(xué)對象組織教學(xué)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的智力才能，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、創(chuàng)新性，使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的積累，達(dá)到知識與能力的雙效成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

[2]金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的[J].中國信息技術(shù)教育，2013（7-8）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5]劉婧譯.（美）可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

作者簡介：王泓量，甘肅省蘭州市，蘭州市第十一中教育集團(tuán)。